高瑞紅 王消冰

隨著教育深綜改的推進，學校課程需要更加關注學生的生命質量與價值。課堂教學是課程實施的基本途徑，新課程改革呼喚新的課堂文化，以提升學校育人品質。北京門頭溝區(qū)大峪第一小學依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在北京市生態(tài)課堂建設理念引領下，圍繞“和則日新”辦學理念和“身心和、學思和、志趣和、日日新”的育人目標，對新課程理念下的課堂文化進行全新的思考和定位，努力構建“和諧、善教、樂學”的課堂文化。

“和諧、善教、樂學”的課堂文化，體現(xiàn)新課程課堂教學重探究、重過程、重體驗的基本理念。學校通過對教師和學生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂上還存在學生被動接受、主動性被忽視的現(xiàn)象。為此，學校在課堂文化建設中，以變革教學方式為突破口，以“構建3D動態(tài)課堂——創(chuàng)新課堂研究策略”為實施路徑，促進“和諧、善教、樂學”課堂文化的穩(wěn)步形成，提升課堂育人實效。

變革教學方式，構建“3D”課堂

為了使課堂始終成為學生發(fā)展的活力之根、動力之源，學校根據(jù)北京市生態(tài)課堂建設精神，立足學生學習現(xiàn)狀，變革傳統(tǒng)的教學方式，構建“3D”動態(tài)課堂，關注學生課堂樣態(tài)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學校以“教學干部引領―校本教研員帶動——教師個人學習反思——教研組互動研討——全體教師論壇交流”的方式，確定“3D”動態(tài)課堂內(nèi)涵?！?D”中文指三維，立體的空間維度。學校的“3D”課堂蘊含兩層含義：一是源于“3D"三維立體本意，指教師、學生、教學資源三者間有效融合的動態(tài)、立體課堂：二是“3D”表示動態(tài)課堂中的“三動”―“主動、互動、靈動”， “D”是“動”的拼音首寫字母。

“3D”動態(tài)課堂的構建，變革傳統(tǒng)的教學方式，以“主動、互動、靈動”為課堂名片，以“樂與思考、善于表達、有效互動”為研究切入點，創(chuàng)建自主愉悅、充滿活力的課堂氛圍，生成“三思、三互、四有”的課堂樣態(tài)，形成教學相長，教學合一的動態(tài)、立體課堂，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三思即，善思、會思、深思。三互即，互助、互辯、互賞。四有即有序、有效、有情、有趣。

深入課堂研究，提升育人實效

學校以課題研究為引領，聚焦課堂，采取“評價標準引領、教材梳理奠基、課例研究推進”的策略，深化“3D”動態(tài)課堂研究，使“和諧、善教、樂學”的課堂文化逐步形成，提升課堂育人實效。

課堂評價引領“3D”課堂研究中，為準確把握研究方向，學校以課堂文化核心要素“和諧、善教、樂學”為導向制定課堂評價標準，以“和諧、善教、樂學”為一級指標，以“主動、互動、靈動“為二級指標，以關注學生學習樣態(tài)的16個評價要點為要素的“3D”課堂教學評價標準，力求體現(xiàn)課堂教學中的快樂、尊重、欣賞、批判、轉變教與學方式、關注每一個學生的生態(tài)課堂理念。引領教師教學行為的轉變，為課堂教學方式變革和課堂文化建設指明方向。

教材杭理莫基 學科教研組以“目標及教學策略梳理”為主線，對小學階段語文、數(shù)學、英語教材全面梳理。語文學科開展基于不同文體的縱向梳理，形成小學階段古詩、童話、記敘文學習能力序列，使教師明確相同的文體在每個學段的教學策略，實現(xiàn)低、中、高年級學習方法的有效銜接;數(shù)學學科開展基本思想方法的梳理，對小學階段抽象、推理和建模三類數(shù)學思想進行全面細化，使教師在教學過程中，以知識點為載體，滲透數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，有效促進學生學科素養(yǎng)的形成;英語學科對教材中口語交際領域內(nèi)容進行梳理。教材梳理研究，引領教師全方位把握課堂教學的重難點、教學活動設計、課堂教學策略的實施。

課例研究推進 采取“課例展示+帶著主題聽評課”的形式，以“課堂實踐——課堂觀察——課后反思”為研究策略，促進3D課堂教學研究。通過市、區(qū)骨干教師引領，帶動全體教師明確“如何關注學生的學習樣態(tài)”，如何成就“主動、互動、靈動”的動態(tài)課堂。在骨干引領基礎上，以教研組為單位，開展了教研組3D課堂教學展示課活動，共同打造“3D”動態(tài)課堂。課例研究中，授課教師提前設計聽課觀察表，觀察表涉及的內(nèi)容包括教師提問次數(shù)、學生提出問題數(shù)量、生生互動次數(shù)、教師評價等，使教師聽評課能夠針對性地落到學生“主動、互動、靈動”的學習樣態(tài)上來。課后，教師要進行2+2+2反思：針對聽課內(nèi)容提出兩個亮點、兩個問題以及兩個建議，以此促進教師提高課堂教學能力，提升育人實效。

凸顯研究實效，提升育人品質

學校在“3D”動態(tài)課堂研究中，形成了語文“文體閱讀1+X”和“拓展閱讀1+Y”、多學科整合和綜合實踐等多種課型，積累了“小組合作學習”“課堂提問技巧”等教學策略，教師在研究中經(jīng)歷了研究教材、研究學生、研究策略的循環(huán)往復、螺旋上升的過程，改變了教師的教學行為，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷攀升;課堂上，學生主動思考、批判質疑、見解獨到，從被動接受走向主動發(fā)展，主動、互動、靈動的“3D”動態(tài)課堂逐步形成，“和諧、善教、樂學”的課堂文化落地生根，促進了學校育人品質的提升。

【本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《基于生態(tài)課堂理念構建小學“3D”課堂的實踐研究》（立項編號3104-0012）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)大峪第一小學）