楊明珠

2012年以來，教育部多次在相關(guān)文件中提出了這樣的要求：中小學(xué)逐步建立班級(jí)和學(xué)校兩級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，以推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)校制度建設(shè)，要重視協(xié)同育人這一教育措施?？梢?，家校合作，攜手育人己經(jīng)成為教育改革發(fā)展的方向，漸漸成為一種新的育人機(jī)制。

著名教育學(xué)顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：只有加強(qiáng)不同教育部門之間的合作和聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)教育的邏輯一貫和整體化發(fā)展，這種邏輯一貫和整體化發(fā)展具體體現(xiàn)為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育之間的有機(jī)結(jié)合，其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵。然而，在一些城鄉(xiāng)接合部地區(qū)， 由于種種原因，產(chǎn)生了家校矛盾、家校觀念的沖突，導(dǎo)致家校合作毫無收效，家校共育困難重重?？梢哉f，城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的家校合作還有許多困難，如何突破困境，成為了我們巫待解決的問題。

當(dāng)前家校合作的困境

傳統(tǒng)教育時(shí)家校合作的片面理解筆者所在的江蘇省南通市通州區(qū)英雄小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，受附近城市的影響，家長(zhǎng)想方設(shè)法帶著孩子去城市上學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校生源較少。我校的在校生中有一部分是留守兒童，父母外出打工：還有一部分學(xué)生的父母雖然在附近城市上班，但早出晚歸，沒有時(shí)間照顧孩子，學(xué)生基本由爺爺奶奶帶大，而爺爺奶奶識(shí)字不多，他們的傳統(tǒng)認(rèn)知就是孩子吃飽穿暖就好，教育是學(xué)校單方面的事.而學(xué)校方面，一些教師也常常認(rèn)為自己在教育學(xué)生方面處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的爺爺奶奶屬于隔代教育，和他們交流毫無意義，便不愿與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。

家長(zhǎng)教育能力的低下和學(xué)校的不作為由于學(xué)校得一些學(xué)生是單親家庭，或者父母文化水平不高，他們并不具備正確教育孩子的方法和能力，他們對(duì)孩子的教育方式基本上或是推給老師，“老師，你來教育教育這孩子吧，他不聽我的話”;或隨波逐流，盲目地把孩子推向各類課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。此外，由于一些學(xué)校對(duì)家校合作工作的重視程度不夠，缺少對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致許多工作只是流于形式，沒有真正落實(shí)，家長(zhǎng)只能在教師的指責(zé)中無奈地遠(yuǎn)離學(xué)校教育。

家長(zhǎng)教育觀念和學(xué)校教育理念不一致“望子成龍”“望女成鳳”，大多數(shù)家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子給予了很大的期望，但他們往往“重智輕德”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)孩子品德、情感方面的關(guān)注。此外，由于有些學(xué)生來自于“4+2+1”式的家庭，父母都是獨(dú)生子女，從小嬌慣養(yǎng)， 自己還是個(gè)大孩子，他們的教育觀就是讓孩子吃好、玩好、開心就好，對(duì)孩子比較溺愛。而這些父母的這種教育觀念和方式都和學(xué)校重視學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展及合作學(xué)習(xí)的教育觀念是沖突的。而在這樣家教的影響之下，學(xué)生之間很容易會(huì)產(chǎn)生矛盾和糾紛，并可能在家長(zhǎng)的無限放大中，逐步擴(kuò)展到家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的沖突，最終在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的不作為的批判中收?qǐng)?。這樣的家庭教育不僅游離于學(xué)校教育之外，還在學(xué)校和家庭之間樹起了堅(jiān)壁，在家庭和家庭之間立起了高墻。

家校合作內(nèi)容和渠道的窄化 家校共育活動(dòng)的開展是一種雙向互動(dòng)的合作，需要家庭和學(xué)校的共同努力。然而，許多的家校合作往往也只是教師單方面的通知，要求家長(zhǎng)配合;家校合作工作的開展則固定在家長(zhǎng)會(huì)、開放日等時(shí)間活動(dòng)，就連家訪也成了敏感話題，因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)受到網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，對(duì)家訪產(chǎn)生別樣的解讀，為了防止誤解，這樣的家訪也成為了紙張上的記錄：教師與家長(zhǎng)之間的交流，也只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或是否遵守紀(jì)律等方面的內(nèi)容為主，使得家長(zhǎng)和學(xué)生有一種教師在“告狀”的感覺，久而久之，家長(zhǎng)會(huì)感到?jīng)]面子，而再次豎起家校合作的厚壁。

家校合作的突破途徑

調(diào)查問卷，建立家庭信息檔案 蘇霍姆林斯基說：教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。這就是意味著家校雙方必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，互相理解，互相協(xié)調(diào)，步履一致。班級(jí)要制定切合學(xué)生實(shí)際的教育目標(biāo)，要讓家長(zhǎng)與自己的教育方向達(dá)成一致，就應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解學(xué)生及其家庭狀況。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)讓家長(zhǎng)填寫一張調(diào)查問卷，除了要求家長(zhǎng)填寫家庭的基本情況，還要求填寫清楚學(xué)生的接送人和陪伴者的名字與電話，這樣學(xué)校就能在第一時(shí)間內(nèi)把好安全關(guān)，還能清楚地了解到孩子的真正“監(jiān)護(hù)者”。調(diào)查問卷中還包括孩子是否需要特殊照顧這樣的問題，如果需要請(qǐng)寫明原因及對(duì)班主任和任課教師的建議。這樣的調(diào)查問卷，讓家長(zhǎng)真正感受到學(xué)校對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)心，愿意打開大門，歡迎他們參與教育的誠意。班主任則可以從這些調(diào)查問卷中確定孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)特殊家庭的孩子做到及時(shí)給予應(yīng)有的關(guān)注。

交流平臺(tái)，搭起家?；ハ嗬斫獾臉蛄骸盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給家?；ネㄩ_創(chuàng)了新的平臺(tái)，教師創(chuàng)新運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維方式，開創(chuàng)班級(jí)博客、微信群或QQ家長(zhǎng)群，不斷延伸家?；ネ〞r(shí)間和空間。它賦予了家長(zhǎng)話語權(quán)，為家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校情況、參與班級(jí)管理提供了便捷。但它也容易成為家長(zhǎng)與家長(zhǎng)或者家長(zhǎng)與教師之間矛盾升級(jí)的導(dǎo)火索，因此教師在這些平臺(tái)上發(fā)布信息時(shí)，要反復(fù)思量，尤其是與家長(zhǎng)就孩子的問題進(jìn)行溝通時(shí)要換位思考，要能共情。共情就是設(shè)身處地站在對(duì)方的角度去思考和體會(huì)對(duì)方的內(nèi)心世界，理解和認(rèn)同對(duì)方的內(nèi)心感受，能夠做到共情，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)就多了一份體貼、尊重和真誠，就不會(huì)是一味的告狀、埋怨，而是給家長(zhǎng)支招，提出合理的建議，以達(dá)到相互配合，攜手共育的目的。這樣家長(zhǎng)才會(huì)由衷地感激教師，信任教師，并點(diǎn)燃起主動(dòng)教育子女的希望之火，這樣的溝通才是有效的.此外，教師還要建立并公開自己的班級(jí)公眾號(hào)或博客，并將班級(jí)管理、班級(jí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生風(fēng)采等第一時(shí)間展現(xiàn)給每位家長(zhǎng)，讓他們即使身在千里之外，也能及時(shí)看到孩子在學(xué)校的成長(zhǎng)過程，了解到學(xué)校班級(jí)的教育教學(xué)。

家長(zhǎng)分享會(huì)，開創(chuàng)家庭教育培訓(xùn)的新方式 教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中指出：充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)。因而，學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教育工作者自覺主動(dòng)的行動(dòng)。在信息大爆炸的今天，教師在面對(duì)有著一定閱歷和經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，并對(duì)他們進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以充分尊重家長(zhǎng)為前提?；诖?，我們利用鯰魚效應(yīng)組織開展家長(zhǎng)分享會(huì)活動(dòng)?！蚌T魚效應(yīng)”是在各種管理中經(jīng)常用到的，它能使人產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，打破常規(guī)的思維方式。分享會(huì)上不僅有教師或?qū)＜乙宰约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容開展的講座;還有優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)分享育兒故事，并與其他家長(zhǎng)進(jìn)行討論和交流;育兒苦水的也可以在分享會(huì)上倒倒，大家群策群力，一起來想辦法，解決育兒?jiǎn)栴}。教師還可以根據(jù)家長(zhǎng)提出的各種育兒?jiǎn)栴}，確定下一期分享會(huì)主題。這種主題來源于家長(zhǎng)的家庭教育實(shí)踐，大大激發(fā)了家長(zhǎng)自主參與，共同合作的積極性。總之，家長(zhǎng)分享會(huì)充分發(fā)揮了鯰魚效應(yīng)，不僅讓更多的家長(zhǎng)懂得了家庭教育的新理念、新方法，積極主動(dòng)地參與家校合作，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了家庭之間的相互溝通，改變了家長(zhǎng)“各自為政”的局面，充分實(shí)現(xiàn)了“破壁”功能，讓班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)中的教育高手充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，盡量為每個(gè)孩子營造良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

家庭結(jié)對(duì)，增添家校合作新內(nèi)容好的教育實(shí)踐從來不是孤立的活動(dòng)，而永遠(yuǎn)是發(fā)生在人與人之間，共同分享、相互激勵(lì)，并最終在人與人的相互關(guān)系之間彼此成全的活動(dòng)。城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的許多家庭是比較特殊的，留守兒童、單親家庭的比例相對(duì)較大，筆者所在的班級(jí)就有一半兒以上類似的家庭。常常放學(xué)后很久，夜幕降臨了，還有一些孩子在校門口翹首遙望，等待匆匆而來的家人。學(xué)校也想出了很多辦法，如延時(shí)服務(wù)等，但仍不能解決問題。針對(duì)這種情況，筆者在接手班級(jí)后組織有空閑時(shí)間、關(guān)心子女、比較熱心服務(wù)的家長(zhǎng)建立了家委會(huì)，并在第一次家委會(huì)上，與任課教師和家長(zhǎng)針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了討論，提出了自己的方案―家庭結(jié)對(duì)。對(duì)此，任課教師隨即表示愿意與某一個(gè)住在自家附近的孩子的家庭結(jié)對(duì)，這樣可以順便把孩子帶回家：家委會(huì)成員也紛紛表示愿意與一些確實(shí)有困難的家庭結(jié)對(duì)，一方面幫助這些家庭解決接送等實(shí)際困難，另一方面孩子之間也可以相互學(xué)習(xí)。家庭正式結(jié)當(dāng)天還舉行了小小的儀式，更增添了一分隆重與溫馨之感。每月受到幫助的家長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)孩子們到城里的公園玩，春天放風(fēng)箏、秋天看菊花……班主任所通過牽線搭橋?qū)崿F(xiàn)家庭結(jié)對(duì)，讓家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間因感恩而和諧，讓孩子和孩子之間形成了互幫互助的良好風(fēng)尚，讓班集體凝聚了向善向上的力量。

親子活動(dòng)日，拓寬家校合作新渠道由于班級(jí)學(xué)生家庭的特殊性，在學(xué)校開放日時(shí)，我們常常迎來的是學(xué)生年邁的爺爺奶奶，學(xué)生的父母往往是缺席的。為此，我們開展了親子日活動(dòng)，活動(dòng)方式多種多樣，如“給父母寫信”“教爺爺奶奶說普通話”“全家人一起去郊游”等。每每開展這些活動(dòng)，教師都要求家長(zhǎng)將活動(dòng)照片制作相冊(cè)或美篇，發(fā)布在班級(jí)群或公眾平臺(tái)上分享這一幸福時(shí)刻。一次次活動(dòng)和交流，提升了親子感情，促進(jìn)了溝通熱情，真切地?fù)軇?dòng)了親子心弦，彈出了最美的和弦。漸漸地，班級(jí)開放日就有了年輕家長(zhǎng)的身影。在學(xué)生的十歲成長(zhǎng)儀式上，有從遙遠(yuǎn)的南方城市坐飛機(jī)趕回來的爸爸、有離異多年從未看望過兒子的媽媽……孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，而家長(zhǎng)們也感謝學(xué)校，感謝班級(jí)，感謝教師，給予他們展示父愛、母愛的機(jī)會(huì)。在之后的班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理方案等的征集活動(dòng)中，這些遠(yuǎn)在外鄉(xiāng)的家長(zhǎng)們也提出了許多寶貴的意見，并主動(dòng)和教師交流，成了班級(jí)管理遙控的新生力量。

總之，孩子的成長(zhǎng)與家庭和學(xué)校密不可分，學(xué)校教育和家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)來說至關(guān)重要，缺一不可。學(xué)校與家長(zhǎng)之間形成互相信任、和諧共進(jìn)的關(guān)系至關(guān)重要，如果這種關(guān)系能夠健康的發(fā)展，將能強(qiáng)有力地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。而家校合作是連接學(xué)校和家庭的一個(gè)重要方式，因此，建立良好的家校合作關(guān)系，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如今家校合作，攜手育人己經(jīng)成為教育改革發(fā)展的方向，成為一種新的育人機(jī)制。然而，在一些城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，家校合作還存在著各種沖突和隔閡。對(duì)此，教師應(yīng)該從調(diào)查問卷入手，通過建立交流平臺(tái)、開展分享會(huì)、親子活動(dòng)等途徑，切實(shí)引導(dǎo)家庭教育，以創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，形成步調(diào)一致，共同幫助孩子健康成長(zhǎng)地培育方式。

家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。蘇霍姆林斯基說過：“若只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，若只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合?！笨傊?，學(xué)校要想方設(shè)法破除家校合作的厚壁，做好家庭教育的引導(dǎo)工作，讓家校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同發(fā)揮育人功能，才能更好地、全方面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)英雄小學(xué)）