馮瑩

摘 要：人才之培養(yǎng)源于先進的教育。創(chuàng)新教育是時代的強音，是時代最具特色的教育主題。創(chuàng)新教育沒有固定的模式，教師必須根據(jù)自身發(fā)展的需要和教育的規(guī)律及時調整自己的思路與教學方法，重新認識和思考自己的角色，培養(yǎng)與時俱進的角色意識，做一名高素質的創(chuàng)新型教師。

關鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新型教師 角色意識

習近平總書記關于實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要討論，為加快中國經濟社會科學發(fā)展轉型升級提供了根本指導。他在不同場合多次強調“發(fā)展是第一要務，創(chuàng)新是第一動力”，人才是創(chuàng)新的“第一資源”“基礎”和“核心要素”。創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動。

衡量一個國家是不是創(chuàng)新型國家就要看創(chuàng)新人才的數(shù)量和質量。創(chuàng)新型教師不僅需要有較高的思想、理論水平，還需要具備適應時代信息發(fā)展的理念。教師是發(fā)展學生的推動者和引領者，也是學生學習的引導者和合作者，又是新課程的設計者和實施者，所以說新課程改革相對于教師而言無非是一個新型挑戰(zhàn)，教師必須對自己有一個重新認識和思考的過程。

一、轉變思想，建構全新育人理念

當前，教師的教學實踐受到教育改革新理念的深刻影響，教師的角色意識和教學觀念得到了改變。活躍且靈活的互動模式已經取代了以往沒有師生交流的單向教學模式。課堂氛圍變得更加活躍。教師走進學生，不僅僅局限于講臺上的講，而是與學生一起觀察、討論、感受、體驗。這樣教師真正參與和促進課堂活動，成為課堂的主導者。

對于每個學科而言，除教科書上的理論知識以外，對于知識的體會、感悟的獲得其實最初都是源自于教師的。學生只有在接受教師個人的基礎上才能對教師的教學產生興趣，這樣與教師之間的互動才是良性的。傳統(tǒng)的師生關系把教師放在重要的位置，遵循“師者為一日，父者為終身”的古訓，以命令的方式指導學生。師生之間是有距離的，學生害怕教師，不敢接納教師，教學活動中師生互動少，不能與教師積極地對話。改變傳統(tǒng)的教育模式是時代發(fā)展的必然。根據(jù)新課程的教學理念，教師的教學策略已經從單純的知識傳授轉向師生互助、共同發(fā)展，教學過程是教師“教”轉向學生“學”，從統(tǒng)一的教育轉向因材施教的過程。

在教學過程中，教師要走出自我，“以人為本”關注學生的情感，營造平等和諧的教學氛圍，使學生提高學習興趣，主動學習，同時逐步培養(yǎng)學生的自信心，在掌握知識技能的同時，提高自身的綜合能力。

二、加強修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的師德

在傳統(tǒng)觀念中，教師是智者的化身，在學生眼中，教師應該“上懂天文，下懂地理”。沒有教師解決不了的問題。如今，知識的急速更新，要求教師首先是一位學習者。

教師必須學習教材，了解教材;開闊視野，了解國內外最新專業(yè)知識和相關信息，更新自己的知識結構;互相交流經驗，共同進步?，F(xiàn)代教師必須樹立終身學習的觀念，當今“知識爆炸”的環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的“文盲”概念。在知識經濟時代，所謂的“文盲”不再是沒有掌握文化基礎知識的人，而是不會自主學習、不能獲取知識更新的人。

教師是振興教育、振興民族的希望。創(chuàng)新教育是21世紀教育的主流，如何做好教師的角色，首先要做到約束自己，嚴格言行規(guī)范，培養(yǎng)高尚的道德情操，凡事都要靠實踐，帶頭以身作則，言傳身教。教師在遵守職業(yè)道德的同時，運用自身的人格力量，潛移默化的培養(yǎng)學生道德素質的形成。

作為新時代教師，除了應該擁有淵博的專業(yè)知識，更重要的還要有正直、剛毅的精神狀態(tài)、勇于奉獻的敬業(yè)精神和活力陽光的生活品質。教師是學生成長的引領者，知識的提升者，智慧的啟迪者，情感的建設者，靈魂的塑造者，健康向上的推動者。教師是一部學生閱讀的道德書，是學生學習做人的摹本，修身養(yǎng)德應是一生不懈的追求。

三、尊重學生，關注學生的個體差異

教學過程不僅要簡單，還要包括學生的個別指導。個別指導是根據(jù)學生的實際情況有針對性地進行指導，及時指出學生存在的問題并幫助學生改正，對表現(xiàn)充分、準確的部分及時給予認可和表揚。美國心理學家華萊士說“顯著的個體差異的學生和教師質量的指導導致顯著差異在學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性教學?！苯處煈摬扇《鄻踊慕虒W方法和學習指導適應認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。尊重每一個學生，鼓勵他們努力學習，保護他們的自尊和靈魂。

四、開闊視野，拓寬課程資源

1.開發(fā)地域資源

在傳統(tǒng)教學中，根據(jù)國家教學大綱和教學計劃規(guī)定來制定教學內容和教學計劃。在新課程中，課程資源的概念應運而生。著名教育家陶行知強調：生活就是教育，社會就是學校，教和學要合二為一，教師是課程的建設者和開發(fā)者，教學不再是教師的獨角戲。傳統(tǒng)的灌輸式的照本宣科會令學生昏昏欲睡、心生厭煩，原因在于學生在被動地接受學習，學之無趣猶如食之無味。

新課程改革要求教師打破以往單一的教學模式。應充分利用各種課程資源，研究和設計有特色的校本課程和地方課程，以便豐富本學科的課程建設。

篩選、開發(fā)和利用以自然資源、文化資源和社會生活資源為主的區(qū)域性教材，是為了彌補單一國家教材課程的不足，貼近并豐富學生生活，培養(yǎng)學生觀察生活的意識和能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美。素質培養(yǎng)的提高是建立在個人生活經驗和文化修養(yǎng)的基礎上的。正確的審美觀的建立、健康審美情趣的培養(yǎng)，文化修養(yǎng)的積累和沉淀、高尚的生活態(tài)度的養(yǎng)成，必須在形成健全人格的基礎上。也就是說，生活閱歷豐富、文化素養(yǎng)較高的人對外界事物的感知能力比較強。所謂“讀了一千首歌，就可以聽到黎明的聲音;看了一千把劍，就可以認出樂器”。教師不僅要把教育作為自己的職業(yè)，更應把它視為一門藝術。進入21世紀，隨著物質生活水平的不斷提高，人們對精神層次的追求也越來越高。藝術已成為生活的基本組成部分。培養(yǎng)學生審美意識的習慣，提高對生活中美的鑒賞能力，對創(chuàng)新型教育本身乃至全民族整體的文化品位與素質修養(yǎng)的提高都會起到無限的推動作用。

2.引入多媒體教學

教師要轉變傳統(tǒng)的教師角色，自覺主動地改革教學內容、形式和方法。課堂上有些內容目前學生很難理解，靠講解很難激發(fā)學生的興趣，也很難讓學生真正理解。多媒體技術強大的處理能力，將聲音、文字、圖像、動畫等各種效果融為一體，很容易實現(xiàn)靜態(tài)轉換為動態(tài)，將旋律變?yōu)橹本€，將復雜性轉化為簡單，將抽象變?yōu)榫唧w的效果。多媒體技術改變了傳統(tǒng)的以教學和以課堂為中心的教學模式，在有限的教學時間內，刺激學生的感官，最大限度地發(fā)揮了教學效果，增強視聽效果，激發(fā)了學生學習的積極性和學習興趣，進一步拓展了學生的藝術視野。

美國教育家布魯納提出：“教給學生任何一門學科，都不是在學生的頭腦中灌輸固定的知識，而是激發(fā)學生主動尋求知識和組織知識。教師不能教學生做活生生的書架，而要教學生思考”，因此，教師從現(xiàn)成課本上知識的傳授走出來，教會學生獲取所需的知識的方法，掌握獲取知識的工具，學習根據(jù)認知需要來處理各相關種信息的方法。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，新課程倡導“行動研究”，要求教師本身應該是研究者，也就是說，教師應該從研究者的角度來探究教學理論，分析教學實踐中的各種問題，并反思自己的行為，探究問題，總結經驗，使其形成規(guī)律。在教學過程中，教師應積極與學生平等、合作者互動，共同進步、和諧發(fā)展，把重心轉移到促進學生掌握學習方法、培養(yǎng)學習能力上，真正實現(xiàn)“教而不教”的境界。

社會的不斷發(fā)展決定了人類社會工作的角色將不斷變化，作為教師應該與時俱進，實現(xiàn)必要的角色轉變。

參考文獻：

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（作者單位：保定幼兒師范高等?？茖W校）