徐燕玲

一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題出現(xiàn)了

“學(xué)生的情況不同，所以你看即使是名家，也不能奈我們的學(xué)生何！”“我感覺聽名家上課，就像是看戲，只能看和想，不能親身體驗(yàn)。”幾乎是每一次聽完“名師大課堂”之后，我都能聽到教師這樣的議論。

事情得從2008年說(shuō)起。為了提高本校教師的教學(xué)水平，校長(zhǎng)室決定每月都從省內(nèi)名師中挑選一人到我校上示范課，課后還安排訪談或講座。實(shí)施初期，學(xué)校教師參與踴躍，因?yàn)槟苄蕾p到不同的上課風(fēng)格，還能學(xué)到比較先進(jìn)的教育教學(xué)理論。但是時(shí)間一長(zhǎng)，教師的不滿出現(xiàn)了：專家的課好聽，但不實(shí)用；名家的講座雖好，但理論多實(shí)踐少，困惑還是不能解決。一句話，名師大講堂好聽不實(shí)用。畢竟在需求和獵奇之間，需求更重要些。

事情的轉(zhuǎn)折始于一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)學(xué)校新添置了一塊白板，幾乎沒有一個(gè)人會(huì)用，于是白板被擱置了好長(zhǎng)時(shí)間。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我聽說(shuō)一個(gè)剛畢業(yè)、不久前被分配到學(xué)校的信息技術(shù)課教師會(huì)用，于是我找到那位教師，請(qǐng)她為大家上一堂如何制作白板課件的公開課。一開始那位教師覺得自己是學(xué)校最年輕的教師，根本沒資格。在我的堅(jiān)持之下，她才為大家上了一節(jié)課，她那節(jié)課準(zhǔn)備得特別充分，不僅有制作白板課件的介紹，還有使用白板的方法。

課后大家反應(yīng)踴躍，都跑到講臺(tái)上去問(wèn)、去做。沒過(guò)多久，各門學(xué)科的先行者都行動(dòng)了起來(lái)，從無(wú)到有，從有到優(yōu)。

校本培訓(xùn)不就要以校為本嗎？！選擇教師需要的，選擇學(xué)校發(fā)展需要的，選擇學(xué)校擁有的。這才是校本研修的本質(zhì)。

一個(gè)大膽的想法產(chǎn)生了

這個(gè)想法就是：兵教兵。

“草根課堂”這個(gè)名稱凸顯了我們校本研修“兵教兵”的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了解決教師實(shí)際需要的目標(biāo)。

2011年，我們?cè)O(shè)計(jì)了“草根課堂”校本研修項(xiàng)目，在創(chuàng)新校本研修方式方面走出了試探性的一步。該項(xiàng)目設(shè)計(jì)在常州市獲得學(xué)校主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，2014年又獲得常州市優(yōu)秀項(xiàng)目成果獎(jiǎng)。

一種有效的辦法形成了

在決定實(shí)施“草根課堂”研修策略之后，我們開始了有計(jì)劃有步驟的行動(dòng)。

第一步是選拔培養(yǎng)“草根課堂”講師。有些教師，教學(xué)生文化課程可能不甚擅長(zhǎng)，但在輔導(dǎo)學(xué)生技能方面卻獨(dú)樹一幟，我們便可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他的擅長(zhǎng)變成特長(zhǎng)。這樣做的結(jié)果便是，學(xué)生在各級(jí)技能競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)，而教師本人也成為有名的競(jìng)賽輔導(dǎo)教師。能走上“草根課堂”的講師不論資排輩，唯有“能”字才是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。“草根課堂”成就了學(xué)校，成就了教師，擔(dān)任培訓(xùn)的教師會(huì)更加自信，在專業(yè)發(fā)展的道路上會(huì)走得更快更穩(wěn)。

第二步是建立自選研修課堂。針對(duì)課堂低效甚至負(fù)效的情況，開設(shè)“教學(xué)技能課”；針對(duì)學(xué)生教育管理中存在的問(wèn)題，面向班主任開設(shè)“教育技巧課”；針對(duì)教師教學(xué)理論薄弱現(xiàn)狀，面向全體教師開設(shè)“教育教學(xué)理論課”。培訓(xùn)內(nèi)容大到如何建構(gòu)文本、如何與學(xué)生相處，小到怎樣突破一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、怎樣處理一次偶發(fā)事件；既有經(jīng)驗(yàn)之談，也有偶然一得；既有理論的嚴(yán)謹(jǐn)，也有草根的親和；既有教育教學(xué)之道，亦有交往交際之法。這樣的課程設(shè)計(jì)，基本上滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需求。

根據(jù)教師發(fā)展的需要開展不同層面的培訓(xùn)活動(dòng)，比如針對(duì)全體教師的“大課堂”，以教研組、年級(jí)組為單位的“中課堂”。為了實(shí)現(xiàn)“小”與“初”的無(wú)縫銜接，我們會(huì)特別邀請(qǐng)六年級(jí)的各學(xué)科教師為七年級(jí)教師上課。然而，開展得更多的是以備課組為單位，針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破性方法進(jìn)行培訓(xùn)的“小課堂”。比之大課堂和中課堂，小課堂顯示出更大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾≌n堂的培訓(xùn)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，其解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)效性更強(qiáng)。

無(wú)論是哪種課堂，其目的都只有一個(gè)—提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂的效率。這也是校本研修“聚焦課堂”的終極目的。

一種研修的習(xí)慣常態(tài)化了

草根研修催生了“草根課堂”課程開發(fā)研究，形成了我校獨(dú)特的學(xué)科課堂模式，諸如“主問(wèn)題式”的語(yǔ)文課堂、“案例式”政史課堂、“層進(jìn)式”數(shù)學(xué)課堂、“實(shí)驗(yàn)式”理化生課堂……

隨著教學(xué)深入，草根研修漸漸變成了教師的教學(xué)常態(tài)，成為教師教學(xué)生活不可或缺的一部分。教師的教研水平也提高了。

2016年，我們申報(bào)了課題“基于草根課堂創(chuàng)新教師校本研修的實(shí)踐研究”，經(jīng)過(guò)中期評(píng)估，該課題被列為常州市“十三五教育科學(xué)重點(diǎn)課題”，在促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)、助力中年教師風(fēng)格形成方面起到了極大的作用。學(xué)校教學(xué)成績(jī)連年在公辦學(xué)校中名列前茅，教師在各級(jí)各類論文競(jìng)賽評(píng)比中頻頻獲獎(jiǎng)。

一種成熟的“草根研修”理論誕生了

2019年，市級(jí)重點(diǎn)課題“基于草根課堂創(chuàng)新教師校本研修的實(shí)踐研究”順利結(jié)題，并得到專家一致好評(píng)。在結(jié)題報(bào)告中，我們重新梳理了“草根課堂”十年來(lái)的歷程，仔細(xì)審視了每一個(gè)節(jié)點(diǎn)給我們帶來(lái)的進(jìn)步：有的是對(duì)研究錯(cuò)誤的糾正，有的是對(duì)研究方向的校正。我們的草根研修理念漸漸形成，我們的草根研修理論漸漸成型。

形成了一種理論：“草根研修”理論指充分整合學(xué)校及社區(qū)資源，由在教育、教學(xué)、教科研等方面取得突出成績(jī)的教師擔(dān)任課堂主講，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)的方式。

形成了一種策略：選拔—培養(yǎng)—培訓(xùn)。

形成了一種習(xí)慣：草根研修已經(jīng)成為教師教學(xué)生活必不可少的一部分。

草根課堂校本研修完全來(lái)自教學(xué)第一線，又充分服務(wù)于教學(xué)第一線；貼近學(xué)校實(shí)際，充分滿足課堂需要；改變了傳統(tǒng)的校本教研方式，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。未來(lái)，草根課堂也有可能成為“問(wèn)診課堂”：?jiǎn)栐\草根名師，解決教學(xué)疑難雜癥；問(wèn)政學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，參與學(xué)校規(guī)劃建設(shè)；問(wèn)癥學(xué)生家長(zhǎng)，解決教育溝通問(wèn)題。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)盧家巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校）