魏清鳳

在現階段的語文課堂上，雖然教師在有目的地訓練學生的讀寫能力，但在教學環(huán)節(jié)上，教師更多的還是將二者區(qū)分開來，即先讓學生進行閱讀，再通過練筆的形式進行書寫。這樣雖然達到了讀寫的目的，卻沒有以讀促寫。因此，教師要改變現階段的閱讀教學方法，讓學生揣摩文章的寫法，從而實現讀寫共生。

一、品讀模仿，舉一反三

在教學中，很多教師將大量時間花在了對文本的解讀上，讓學生去體會作者的情感，卻忽略了“教材就是一個例子”的作用。在課后的“小練筆”中，經常有“模仿寫”這一環(huán)節(jié)。模仿，便是教師在課堂中需要教授的一種能力。孩子從呱呱墜地開始便會模仿，模仿是人的本能。教師要讓學生在寫作中發(fā)揮自己的本能，實現舉一反三的目的。

如《窮人》這篇文章從人教版一直延續(xù)到了統編版，一定是有它特殊的魅力。教學時，如果將過多的時間放在對漁夫和他妻子善良的解讀上，就勢必會讓這篇文章失去許多研讀的色彩。這篇課文是要讓學生學會用環(huán)境來描寫特殊的人，因此筆者在教學時，抓住“丈夫清早……感到心驚肉跳”這一句，帶領學生分析。第一段的環(huán)境描寫在整篇文章當中是十分經典的。首先是靜態(tài)的環(huán)境描寫。描寫了家中的擺設、干凈的廚具，這些都表明了漁夫妻子的賢惠，將家里打掃得干干凈凈。其次描述環(huán)境即是描述人。在呼嘯的海風聲中有沉睡的孩子，此刻的安詳與寧靜是許多富貴人家都期盼的。最后是動態(tài)的環(huán)境描寫。屋外有呼嘯的寒風。在這樣惡劣的天氣下，漁夫依舊在外捕魚，體現了漁夫的剛毅，也讓我們對于家中的男主人充滿期待。學生讀到這里時會想，能夠讓妻子這么賢惠的到底是一個怎樣的丈夫？這么溫馨的家會有一個怎樣的男主人？在師生的交流中，學生明白，環(huán)境描寫并非只能夠反映環(huán)境，還能夠反映人的心理、人的性格。此時，再讓學生去模仿環(huán)境的寫作，學生便可以仿照課文的寫法，通過環(huán)境描寫來寫人。

二、琢磨細節(jié)，揣摩方法

課文中有許多值得我們琢磨的細節(jié)，學會這些細節(jié)描寫，會讓學生的習作更加豐富，而這就需要通過課堂上的“刻意練習”來達成。

如在《少年閏土》一文中，魯迅先生介紹了自己小時候的玩伴——閏土。在閱讀時，我們仿佛看到了一個活靈活現的閏土就在我們的眼前。在教學這一課時，筆者以“如何描述自己的一個玩伴”為教學目的來帶領學生琢磨細節(jié)，尋找描寫人物的方法。這篇文章的開篇就吸引住了我們，但許多教師在講述時，會將“開篇烘托氣氛”“環(huán)境描寫”“設置懸念”等結論直接告訴學生，讓學生去學習。這些都是教師站在自己思維角度下的分析，學生是無法理解這么多內容的。在六年級學生的眼中，閏土是怎樣的呢？他們覺得閏土很酷，會在沙灘地中抓猹。所以我們可以從兒童的思維角度來為學生講述這一堂課。學生看到這么酷的一個男孩后，自然而然地就會想問：這個男孩叫什么？是誰??？從哪里來？魯迅先生就像是在現實中與人溝通一樣，在文章中一一做了解答。在講述這一課時，著重點不能夠放在生硬的環(huán)境描寫與人物描寫上，而是要讓學生關注到魯迅先生是通過怎樣的順序介紹閏土的，在寫作中，自己也可以通過這樣的一些小細節(jié)來介紹玩伴，從而學習到好的寫作方法。

三、激發(fā)想象，仔細感悟

許多教師在讀寫結合時，會告訴學生“你就要這樣寫”或是“你不能那樣寫”，久而久之，學生雖然可以寫出一些“美文”，但卻缺少了許多孩童的想象。因此，在平時的教學訓練中，教師應激發(fā)學生的想象力，提升學生的生活靈敏度。

如《祖父的園子》一文中的“花開了，就像睡醒似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”這一段，儼然就是一首優(yōu)美的小詩。在教學時，筆者讓學生仔細感悟這一段，再仿照課文的形式，在生活中也創(chuàng)編一首這樣的小詩，然后看看誰的小詩生動又充滿意境美。在這樣的引導下，學生紛紛寫下了自己的小詩。這樣的讀寫結合，既加深了學生對文本的解讀能力，又從文中之美延伸到了生活之美，從而讓學生在生活中學會想象，提升想象水平。

四、因勢利導，拓展延伸

停留在表面的閱讀是無法有效提升學生的閱讀與寫作能力，在教學中，教師應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，讓學生具有適應實際生活需要的寫作能力，要對學生的閱讀情況因勢利導，幫助學生進行深入的閱讀理解，發(fā)揮學生的想象空間，從而進行有效地拓展延伸。

如在教學《冬陽 童年 駱駝隊》這一課時，在課前游戲環(huán)節(jié)，筆者就給學生播放孩童玩耍的照片：烤地瓜、抓魚、玩套圈圈、跳大繩等，勾起學生美好的回憶。在課堂教學環(huán)節(jié)，在指導學生讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”這句話時，引導學生理解童年冬陽下的駱駝隊是溫暖的這種感覺。隨著時間的流逝，雖然這種感覺依然在，但是童年卻不在了。所以，筆者讓學生試著運用第四自然段學到的寫法，寫一寫自己童年趣事中的一個片段，要求像作者一樣，選取童年生活中最難忘的一個畫面，抓住細節(jié)，具體生動地進行描寫。結尾讓學生模仿原文。例如：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。那一件 ? ? ? ? ? ? ? 事，我也不會再做了。我是多么想念美好的童年??！通過這樣的引導，實現閱讀到寫作的延伸。這樣的教學方法不僅能夠讓學生感悟到時光易逝，同時還能提高學生的習作能力，從而實現了對課文的有效延伸。

五、讀書筆記，切實感悟

在閱讀過程中，學生常常會有靈感迸發(fā)，如果不用筆記下來就很容易忘記，所以要讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。要引導學生在閱讀后懂得提出自己的問題或者說出自己的思考，如：故事情節(jié)是否合理？作者是通過怎樣的方式來引人入勝？引導學生多探究文章，這樣在閱讀與寫作時，才會知道如何去閱讀、如何去書寫。

如在教學《白楊》這課時，通過課堂學習，學生明白了這篇課文的主旨，也產生了許多的想法。對此，筆者讓學生在摘抄本“書海泛舟”上寫下簡短的讀書筆記，內容可以是閱讀課文時喜歡的語句或者產生的想法。有的學生想起了自己的爸爸，想起了爸爸在外面辛苦工作，為的就是撐起整個家;有的學生寫下了長大以后要成為一名軍人，像白楊樹一樣挺拔，好好守衛(wèi)祖國的想法。學生在“書海泛舟”上及時記錄下自己的讀書心得，在以后的寫作中，就能夠通過讀書筆記尋找寫作的素材。

總之，統編版教材背景下的小學語文閱讀教學，教師貼合了學生的性格特點與學習習慣，改變了傳統的閱讀教學形式，通過品讀模仿、琢磨細節(jié)、激發(fā)想象、因勢利導以及讀書筆記等形式，真正讓閱讀落到實處，發(fā)揮效用，從而提升學生的閱讀與寫作能力，實現讀寫共生。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）