施笑妹

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 指導(dǎo)學(xué)生借助封面了解書名、作者、出版社等信息，借助目錄了解本書有哪些故事。

2. 選取《沒頭腦和不高興》的精彩片段指導(dǎo)閱讀，激發(fā)閱讀整本書的興趣。

3. 進(jìn)行適切的閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

【教學(xué)過程】

一、聽故事引入，感受主人公名字之趣

1. 聽講描寫“沒頭腦”的開頭片段，思考：他叫什么名字，為什么會(huì)叫這個(gè)名字？（片段：我有個(gè)鄰居……叫做沒頭腦……我再進(jìn)屋一看，那不是他的書包嗎？多半他回來找帽子，又把書包給落下了。）

2. 聽講描寫“不高興”的相關(guān)片段，思考：他叫什么名字，為什么會(huì)叫這個(gè)名字？（片段：這個(gè)不高興怎么叫不高興呢？……真把人煩死了。）

3. 猜猜故事名稱。聽完兩個(gè)主人公的名字后，猜猜這個(gè)故事叫什么名字。

4. 出示故事的名字：沒頭腦和不高興。

設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的學(xué)生愛聽故事。這本書的書名就是兩個(gè)主人公的名字組合，利用這兩個(gè)主人公的有趣故事開場(chǎng)，不僅能激發(fā)閱讀興趣，還能對(duì)故事的主人公有所了解。

二、讀故事情節(jié)，體會(huì)主人公形象之趣

（一）默讀“沒頭腦家里戒嚴(yán)”情節(jié)，感受沒頭腦的人物形象。

1. 默讀故事的第3頁最后一段到第5頁，用橫線畫出沒頭腦在家丟東西、找東西的相關(guān)句子。思考：從這些句子中，你看到一個(gè)怎樣的沒頭腦？

2. 全班交流讀書感受。

3. 朗讀品味精彩語句，感受詩化的語言。（出示語句：大前天半天沒找到的橡皮，翻出來了;前天半天沒找到的鉛筆，翻出來了;昨天半天沒找到的鉛筆盒，翻出來了;今天早晨半天沒找到的尺，翻出來了，就沒找到現(xiàn)在的練習(xí)本……他一摸，屁股口袋里不正是練習(xí)本嗎？沒頭腦松了口氣，就想做功課。可是課本呢？）

想象補(bǔ)白：這個(gè)沒頭腦真是沒頭腦，他總是不停地丟東西、找東西，大家順著這樣的意思想象，他還可能會(huì)找出哪些曾經(jīng)找不到的東西呢？

大前天半天沒找到的? ? ，翻出來了;前天半天沒找到的? ? ，翻出來了;昨天半天沒找到的 ? ? ，翻出來了;今天早晨半天沒找到的，翻出來了。

4. 師：猜猜看，這樣丟三落四的沒頭腦，媽媽會(huì)怎么說，他對(duì)自己的壞習(xí)慣又是什么看法？

5. 出示文字印證猜想。（媽媽：“瞧你這個(gè)沒頭腦，大起來可怎么做大事情啊，唉，大起來怎么得了啊！”沒頭腦：“這是小事情，算得了什么，我才不在乎哪！大起來做大事情，那可是另外一回事！”）

設(shè)計(jì)意圖：通過默讀整個(gè)情節(jié)，找關(guān)鍵語句，交流對(duì)沒頭腦的印象，朗讀富有節(jié)奏感、音樂感的句子等環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生深刻感受到?jīng)]頭腦的形象。同時(shí)，在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的猜測(cè)中，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

（二）欣賞動(dòng)畫片“長大了的沒頭腦”，引發(fā)啟示

1. 談話激趣。師：沒頭腦對(duì)自己的粗心大意、丟三落四的缺點(diǎn)不以為然，他覺得大起來做大事是另外一回事。真的是這樣嗎？有位仙人幫他實(shí)現(xiàn)愿望了。

2. 聯(lián)系生活猜測(cè)。長大的沒頭腦做什么工作，可能會(huì)忘了什么？

3. 欣賞動(dòng)畫片“沒頭腦長大后當(dāng)工程師”的片段印證猜測(cè)。

4. 交流感受。師：從動(dòng)畫片中，我們看到一個(gè)怎樣的沒頭腦？如果你是他同學(xué)，該如何幫他改掉丟三落四的壞毛?。?/p>

5. 出示“沒頭腦被變回原來的樣子”情節(jié)，閱讀改正缺點(diǎn)的沒頭腦。

6. 引發(fā)閱讀期待。師：經(jīng)過這樣的一個(gè)波折后，沒頭腦再也不敢沒頭腦了，他為了不再丟東西，每走之前都會(huì)檢查一遍自己所帶的東西。那么，他的好朋友不高興呢，他也被仙人變成大人了，他又會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自己去讀一讀故事。

設(shè)計(jì)意圖：欣賞動(dòng)畫片段，讓學(xué)生更加直觀地感受人物形象，不僅幫助學(xué)生降低閱讀難度，還能激發(fā)閱讀興趣。讓學(xué)生思考“該如何幫他改掉丟三落四的壞毛病”，是從另一個(gè)角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，改掉身上的壞毛病，把閱讀與立德樹人結(jié)合起來。最后留下“長大的不高興會(huì)發(fā)生什么故事”的懸念，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生走進(jìn)書本找答案的沖動(dòng)。

三、賞封面、勒口和序言，了解作者之趣

（一）師：這么有趣的故事，是誰寫的呢？書本的封面已經(jīng)告訴我們信息了，誰能發(fā)現(xiàn)？

（二）結(jié)合勒口和序，了解作者，猜猜作者任溶溶是個(gè)怎樣的作家。

1. 出示勒口和序的部分文字。（任爺爺創(chuàng)作的作品……讀者成千上萬……他的書影響了幾代讀者的成長呢。）

2. 補(bǔ)充作者筆名背后的趣事：任溶溶是他女兒的名字。他很愛自己的女兒，遇到好作品就簽上女兒的名字。后來，讀者都懂得有一個(gè)叫“任溶溶”的兒童作家了。有記者上他家采訪，家里人一定會(huì)問“你是找大的任溶溶還是找小的任溶溶？”。由于“任溶溶”這個(gè)名字較為女性化，常有一些小讀者給他來信，開頭就是“親愛的任溶溶大姐姐”“親愛的任溶溶阿姨”，讓任老哭笑不得。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本的封面、勒口、序言，不僅讓學(xué)生對(duì)書本的大致內(nèi)容、作者的相關(guān)背景有所了解，而且也滲透了閱讀整本書的基本方法，讓學(xué)生懂得如何閱讀一本書。學(xué)生了解作者背后的有趣故事，更能激發(fā)他們對(duì)其作品的興趣，從而引發(fā)閱讀期待。

四、由篇到本，感受故事文集之趣

（一）由一篇童話引出一本童話集

1. 導(dǎo)讀目錄，感知文集的其他故事。

（1）小結(jié)過渡。師：任爺爺是一位著名的兒童文學(xué)作家，他不僅翻譯了許多作品，而且還寫了許多膾炙人口的故事，這本書不僅有《沒頭腦和不高興》這一個(gè)故事，還收集了任爺爺在不同年代寫的其他故事。

（2）導(dǎo)讀目錄。師：目錄就是一張閱讀地圖，讀一讀，看看書本還收錄了哪些故事。

（3）回到封面看插圖。師：猜猜插圖上畫的是誰，他在干什么呢？（指示學(xué)生看封面）

（4）出示書本第39頁插頁和文字印證猜測(cè)。（泰焦傲簡直弄不懂這是怎么一回事！去照鏡子吧，哎呀，鏡子變小啦，擱不下他了。他照到了左半邊身子，右半邊身子不見了;他照到了右半邊身子，左半邊身子沒有了。）

（5）閱讀《一個(gè)天才雜技演員》。師：泰焦傲就是目錄中第二個(gè)故事《一個(gè)天才雜技演員》的主人公，他為什么會(huì)這么胖呢？一起去看看吧。（出示文字：他的食量越來越大了，一只母雞一個(gè)月下的蛋還不夠他一頓吃。他除了吃就是睡，除了睡就是吃。這下子，他的身子脹起來了。他躺在床上，打一個(gè)呼嚕，身子脹一點(diǎn)，打一個(gè)呼嚕，身子脹一點(diǎn)，一個(gè)呼嚕又一個(gè)呼嚕，身子脹一點(diǎn)又脹一點(diǎn)，就跟自行車胎打氣似的。）

2. 激發(fā)想象。師：這個(gè)故事有兩個(gè)主人公，一個(gè)就是泰焦傲，還有一個(gè)主人公的名字叫甄用工，從名字上你能猜出他們分別是怎樣的人嗎？（引導(dǎo)學(xué)生展開想象）

3. 借助目錄，選擇自己喜歡的篇目自主閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：目錄就是一張地圖，借助書本目錄，讓學(xué)生了解任溶溶寫的其他童話故事，再利用封面插圖引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本的第二個(gè)故事，設(shè)置猜測(cè)、想象環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分感受到閱讀的樂趣。

（二）由一本童話集引出一類童話書

1. 介紹不同版本的《沒頭腦和不高興》故事集，知道版本不同，內(nèi)容也有所不同。

2. 介紹任溶溶的其他作品。師：任溶溶不僅自己編童話故事，他還翻譯了許多著名的外國童話故事，如《安徒生童話集》《長襪子皮皮》《木偶奇遇記》等。有興趣的同學(xué)可以找來讀讀。

3. 商討并制訂閱讀計(jì)劃。

設(shè)計(jì)意圖：溫儒敏教授認(rèn)為，中小學(xué)生讀書得有興趣，講究方法，既要精讀，也要泛讀，得學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀書。幫助學(xué)生從一篇童話，引導(dǎo)到一本童話故事集，再由一本童話集，引出作者的其他童話故事，實(shí)現(xiàn)閱讀課程化，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以多讀書，讀好書。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校？搖？搖責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）