陳麗媛 李春燕 柳謙 張曉然 趙丹

摘 ? ?要： 結(jié)合雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)要求，對漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系改革進行研究進行。以衡水學院為例，在全面分析漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求和實踐教學特點的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意義出發(fā)，分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)實踐教學體系中存在的問題，提出基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案、分層遞進式實踐教學體系和教學考核評價體系構(gòu)建和改革路徑。

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) ? ?雙創(chuàng)型 ? ?人才培養(yǎng) ? ?實踐教學

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新，培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)于一體的“雙創(chuàng)型”人才是當今高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。做好“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，首先是構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，建立與之相適應(yīng)的多元化人才培養(yǎng)模式;發(fā)力點在于實踐教學。將“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實踐教學體系構(gòu)建相融合，既幫助學生具備職業(yè)崗位所需的知識、能力，又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。以地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為契機，對衡水學院漢語國際教育專業(yè)開展“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)和實踐教學體系構(gòu)建進行探索。

一、構(gòu)建基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實踐教學體系的意義

（一）促進專業(yè)性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實踐教學改革，促進漢語國際教育專業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。一方面通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，幫助學生習得職業(yè)專業(yè)知識、掌握職業(yè)崗位技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗與知識體系、加強學生專業(yè)技能教育的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力、團隊精神及協(xié)作能力、溝通能力、學習能力、工作態(tài)度等方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神。另一方面解決漢語國際教育專業(yè)實訓類教學資源獲取和教學技能操練中的“短板”，優(yōu)化課程體系，拓寬學生的就業(yè)途徑，完善課程體系與職業(yè)技術(shù)標準的對接，探討具有社會責任感、較強創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才培育路徑，推動漢語國際教育專業(yè)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，促進學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學建設(shè)體系構(gòu)建和完善，實現(xiàn)具有校本特色的應(yīng)用型高校課程教學模式探討。在理念、目標、組織及教學方式等方面突破固有模式，使學生學習方式生發(fā)顯著轉(zhuǎn)變，開發(fā)職業(yè)崗位群所需能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容，使之與當?shù)匚幕涣骱徒?jīng)濟發(fā)展互為依存、共同建設(shè)，實現(xiàn)地方院校轉(zhuǎn)型期辦學宗旨，全面提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力，更好地為區(qū)域各項建設(shè)提供復合應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

（三）促進課程考核內(nèi)容和方式改革，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)技能，形成以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評價標準，促進學生將所學基礎(chǔ)理論運用到具體分析中，提高漢語教學學習和研究能力、漢語教學資源的研發(fā)能力，滿足漢語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的要求，提高學生漢語實踐教學的研究能力，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望，挖掘、充實和融入專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，幫助學生創(chuàng)造性地開展?jié)h語教學。

二、漢語國際教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

經(jīng)過九年發(fā)展和建設(shè)，衡水學院漢語國際教育專業(yè)規(guī)模已初步形成，如何實現(xiàn)專業(yè)特色建設(shè)成為各大高校面臨的現(xiàn)實問題。隨著對外漢語教學機構(gòu)不斷發(fā)展完善，漢語國際教育專業(yè)形成較為系統(tǒng)的就業(yè)崗位鏈，如漢語教師、漢語教學網(wǎng)站設(shè)計、課程顧問、教材出版等。

目前漢語國際教育專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)技能訓練、教育教學實習、學年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)作品設(shè)計、教育教學實踐周、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。在實踐教學和教學設(shè)計方面，實習實踐教學大綱尚不完善，教學目標待明確，教學獨立性較差，多為學生的個體活動，缺少師生的有效互動;在學生方面，學生實踐教學目的不明確，往往是被動地接受學校的安排，學習興趣和自主學習意識不強，在實際活動中缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新需求，難以達到培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力的目的。因此，構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力成為漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的一項重要任務(wù)。

三、基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實踐教學體系構(gòu)建

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制。

漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂和課程的設(shè)置都應(yīng)該圍繞實現(xiàn)預(yù)期的“學習成果”，體現(xiàn)為學校和專業(yè)究竟能使學生走向職業(yè)崗位時具備什么素質(zhì)和能力。針對多元化漢語教學需求，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，確立了既注重學生對知識的建構(gòu)，又立足于培養(yǎng)學生職業(yè)的核心技能，以實際工作崗位專業(yè)能力和相關(guān)能力要求確定專業(yè)知識和專業(yè)技能等教學內(nèi)容的思路。按照實際教學流程劃分出探究性課程+技能課程+實踐教學的模塊化課程體系。新生入學即進行專業(yè)導航和核心課程修讀指南，就專業(yè)定位、專業(yè)修學攻略、核心課程修讀攻略和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等問題進行探討和分享。低年級注重漢語言文化基礎(chǔ)知識、漢語作為第二語言教學的基礎(chǔ)知識和基本理論。高年級注重教學技能、社會見習、教學實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐能力的培養(yǎng)。將核心選修課分解成不同模塊的課程組，滿足學生個性化的就業(yè)需求。同時增設(shè)和開發(fā)對接行業(yè)企業(yè)課程組的平臺，直接對接就業(yè)崗位的需求。

積極探索多元化人才培養(yǎng)模式，建立由學校培養(yǎng)與學生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結(jié)合的開放式教育教學模式，充分發(fā)揮學生、學校、社會在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。增設(shè)交叉學科和邊緣學科課程，培養(yǎng)學生多學科知識結(jié)構(gòu)。有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展富有專業(yè)特色的立體化的“雙創(chuàng)教育實踐”活動，為學生組織高質(zhì)量的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告”“企業(yè)大咖進課堂”和“優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)成功報告會”等活動，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情，挖掘、充實和融入專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

（二）構(gòu)建實踐教學體系，優(yōu)化課程內(nèi)容和模塊推動理論與實踐有機結(jié)合。

當前漢語國際教育專業(yè)人才缺少的并不是漢語本體知識，而是如何將這些理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谕庹Z環(huán)境中從事漢語教學的實踐能力?；谝约寄苄秃碗p創(chuàng)型人才培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)目標，漢語國際教育專業(yè)構(gòu)建了“一二三”實習育人模式，緊緊圍繞“學生發(fā)展”這一個中心，完成人才培養(yǎng)“以教為中心”向“以學為中心”的根本轉(zhuǎn)變;堅持“從學校到工作”兩個基本點，打通應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實訓、實習和預(yù)就業(yè)三個關(guān)鍵節(jié)點，使學生在實習中最終實現(xiàn)從學業(yè)、專業(yè)到職業(yè)的人生轉(zhuǎn)變。形成面向?qū)I(yè)、面向職業(yè)的多元化實習實訓模式，形成課內(nèi)課外、線上線下、國內(nèi)國外交叉連動的實踐創(chuàng)新平臺和開放性的實踐教學體系。大一到大三，學生通過校內(nèi)語言技能課和專業(yè)實踐周經(jīng)歷基礎(chǔ)實訓、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;大三大四，學生以線上漢語教學、線下留學生漢語教學、海外漢語教學的三環(huán)連動的實習實訓體系經(jīng)歷頂崗實習、預(yù)就業(yè)。

為了進一步加強對學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索以分級遞進式課程結(jié)構(gòu)，打造多維度多層次的實踐類課程立體教學模式。在橫向維度上，人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置及實訓方案注重探討專業(yè)性和技能型人才所需的漢語教學作為第二語言教學的能力、課堂管理能力、教學資源研發(fā)能力、教學技術(shù)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。在縱向維度上，對單科課程內(nèi)容的設(shè)置需與學生的實習、實訓和就業(yè)相結(jié)合，聚焦學生“學到什么”和“能做什么”。在具體課程設(shè)置上，專業(yè)課學習突出理論教學與實踐教學相結(jié)合的特點，通過課堂訓練、教案設(shè)計、微格實訓、學生試講、線上漢語教學實踐、校內(nèi)外實習等方式，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設(shè)，在校內(nèi)設(shè)立一體化的、綜合性、設(shè)計性實訓教學平臺和校內(nèi)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習的模擬實踐基地，開展模擬實踐教學活動。通過本科生導師制，將學生與教師的課題緊密結(jié)合起來，鼓勵和幫助學生申報各級大學生科技創(chuàng)新課題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐教學能力。

（三）創(chuàng)新教學方法和改革考核方式，建立科學的“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評價標準體系。

課堂內(nèi)外結(jié)合改進教學方法和教學手段，強調(diào)教學內(nèi)容的新穎性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷更新教學內(nèi)容，使學生的知識層次和結(jié)構(gòu)與職業(yè)標準趨于同步，使學生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。實踐類課程在教學方法上嘗試結(jié)合行動導向教學法，包括項目教學、案例教學、角色扮演、引導教學等，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，同時發(fā)揮移動教學的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化、完善實踐類課程的教學模式。采用微格教學形式翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課堂模擬教學任務(wù)。如將教學技能類課程的教學主題與今后網(wǎng)絡(luò)漢語教學實習和泰國漢語教學實習相對接，學生錄制微課并反思，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性，幫助學生更好地自查和更正，保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具備一定的分析和解決教學實際問題的能力，為學生提供多線程的學習方式。

在此基礎(chǔ)上強調(diào)學生問題意識和思維能力訓練。改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，積極探索基于過程的評價模式，改革課程考核內(nèi)容和方式，增設(shè)自主學習學時，通過創(chuàng)設(shè)自主學習任務(wù)、實踐教學報告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、教學項目等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將思維、知識、教育教學技能等要素納入課程評價體系，基于學習過程，綜合任務(wù)實施中學習共同體的活動、創(chuàng)新性、討論參與度、作業(yè)互評、班級研討、實踐報告等方面的情況判定出學業(yè)成績，確立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評價標準，將“雙創(chuàng)”精神和能力納入考核指標體系。

培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才既是我國發(fā)展高等教育的需要，又是實現(xiàn)特色學科和校本課程建設(shè)的重要途徑?；凇半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需求，結(jié)合不同類型漢語教學職業(yè)要求與漢語教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，優(yōu)化漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，以課程為依托，研究學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將實踐教學內(nèi)容與崗位技能標準有效對接，將群體化教學與個性化需求融合，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，促進學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學建設(shè)體系的構(gòu)建和完善，促進具有校本特色的應(yīng)用型高校課程教學模式的探討。

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課題來源：本課題為2017——2018年度衡水學院教育教學改革課題《漢語國際教育專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式與實踐教學體系》（jg2018072）。