鄭虹
課堂小練筆,顧名思義,就是在語文課堂教學中,通過學習課文,讓學生隨機地學寫一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排合理,落實到位,不僅能提高學生的習作能力,還讓語文課變得更加靈動。結(jié)合平時教學,有如下感悟:
一、品味情感,有效遷移
小學語文教材中有許多人文性很強的課文,它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容,向?qū)W生傳達著人世間美好的情感,給學生以道德情感上的熏陶。如在教學《“掃一室”與“掃天下”》的教學中,在理解“掃一室”和“掃天下”兩者的含義后,學生都知道要想成就一方大事業(yè),必須從身邊的小事做起。此時老師利用課件展示了現(xiàn)實生活中的幾個場景圖,如:地上有紙屑,垃圾桶旁的臟物,滴水的水龍頭……就在學生有感而發(fā)的時候,讓學生寫一寫自己的想法、該怎樣做,充分地詮釋了本單元的主題:大與小的關(guān)系。
有學生這樣寫道:
今天節(jié)約一滴水,留給后人一條河。沒有地球的健康,就沒有人類的健康,善待地球就是善待自己。拯救地球,一起動手,保護環(huán)境,從我做起。
垃圾混裝是垃圾,垃圾分類是資源。垃圾回收,保護地球,舉手之勞,參與環(huán)保,破壞環(huán)境,禍及千古,保護環(huán)境,功在千秋。與自然重建和諧,與地球重修舊好,有限的資源,無限的循環(huán)。
雖只是寫一個小片段,學生卻已完全融入文本中,走進了作者的心靈,喚起了強烈的情感體驗。
二、緊扣空白,豐富內(nèi)涵
空白是作者有意或無意留下的沒有寫明的、召喚讀者想象的、未定的意蘊空間,同時,空白也打開了學生通往作者心靈的大門。學這樣文章時,通過補白,不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解,而且也可以提高學生靈活運用、調(diào)控語言的能力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。在教學中鼓勵學生展開想象的翅膀,或運用比喻、排比等寫作技法,生動、具體地描繪所寫的對象。
如:散文詩《橋之思》的第三部分是理解“無形的橋”的含義——世界上有一種值得珍視的橋,那就是以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)筑起來的無形的橋。在教學中,讓學生結(jié)合個人的生活經(jīng)歷寫一寫自己設(shè)計的橋。一石激起千層浪,學生紛紛寫下了自己的感悟。
有學生這樣寫道:
“我設(shè)計的是一座用愛心建成的拯救生命的橋,它救死扶傷。
我設(shè)計的是一座用愛心建成的健康成長的橋,它捐資助學。
我設(shè)計的是一座用尊重建成的繁榮發(fā)展的橋,它民族團結(jié)。
我設(shè)計的是一座用信任建成的和諧發(fā)展的橋,它邦交友誼。
這樣的空白補充練筆充滿了學生的情感需求,喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能,實現(xiàn)了閱讀空白的召喚,是課堂練筆的有效手段。
三、拓展畫面,讀厚文本
縱觀語文教材的編寫意圖和學生的年齡特點,把意蘊深刻的文字想象為一幅幅具體可感的畫面,更能加深學生對文本的理解。引導學生將文本讀厚,描繪出文本中隱含的畫面,化抽象為形象,化單薄為飽滿。
如《凡卡》一課中有這樣一段文字:“早晨吃一點面包,午飯是稀飯,晚上又是一點兒面包;至于菜啦、茶啦,什么都沒有,只有老板自己才大吃大喝?!业纳顩]有指望了,連狗都不如!……”幾句話描述了凡卡在莫斯科的悲慘生活,九歲的孩子在鞋店里不僅挨打、受凍、受侮辱,還吃不飽,唯一的愿望就是離開這兒,回到鄉(xiāng)下??墒沁B這個小小的愿望都不能實現(xiàn)。此時此刻,我引導學生想象并描繪畫面:“我的生活沒有指望了,連狗都不如!沒吃的,有一次……”
學生寫道:“有一次,老板和老板娘不在家,凡卡看見櫥柜里有一塊奶油蛋糕,肚子餓得咕咕叫的他咽了咽口水,小心翼翼地捧出蛋糕。正在他準備張口的那一剎那,老板娘回來了,厲聲喝道——‘好你這個貪吃鬼,給我放下,去干活!老板娘隨手抄起一根洗衣棒槌朝凡卡的腿上打來,可憐的凡卡被打得鼻青臉腫的,一滴滴眼淚順著臉頰一直流到心里?!?/p>
通過小巧、靈活的練筆,課文中凡卡的悲慘形象歷歷在目,活靈活現(xiàn),在學生的心中烙下了深深的印痕。文本讀厚,人物在筆下復活了,更深刻地品悟到了文本的主旨。
四、領(lǐng)悟內(nèi)涵,改寫文本
改寫就是在原文的基礎(chǔ)上,改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等,充分發(fā)揮想象,對原文進行重組、加工的一種訓練形式。詩歌為學生提供了自由想象的憑借,透過字里行間品味作者的情感,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,把詩歌改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。
如學完詩歌《爸爸的老師》后,將此文改寫成記敘文,并提出要求:(1)時間、人物及事件的開頭、經(jīng)過、結(jié)果要交代清楚;(2)展開合理的想象,比如:我怎么求爸爸?一路上問了爸爸什么問題?
有位學生寫下了這樣的片段:
我的爸爸是一個令大家都很羨慕的大數(shù)學家,每當看到爸爸研究那些我看都看不懂的文件時,心里別提有多佩服爸爸了。
今天爸爸說“要去看自己的老師”,我既高興又好奇地問:“爸爸,爸爸,你也有老師呀?真是件新鮮的事?!蔽移蚯蟀职謳胰?,說:“爸爸,你帶我去吧!我為你擦皮鞋,好嗎?一路上,我給您提包。”爸爸微微一笑,一口答應了我。我一路上在想:爸爸的老師是什么樣的呢?一定留著長長的胡子,戴著厚厚玻璃片的眼鏡,衣服皺巴巴的樣子,一定也是一個大數(shù)學家……”
改寫是小練筆的一種有效形式,豐富了學生的語言,提高了學生的語文水平。
五、拓展延伸,放飛思緒
拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處,通過練筆,加深學生對文本的理解感悟。根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如學了《井底之蛙》之后,讓學生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》,想象有可能發(fā)生的事情,拓寬學生的思維空間。又如《“三顆紐扣”的房子》一文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡,可讓學生續(xù)寫后來國王會遇到什么事,窮木匠用三顆紐扣是怎樣生活的。再如學完《生死攸關(guān)的燭光》一課后,模仿“感動中國人物”頒獎詞,為伯瑙德夫人一家頒獎并寫頒獎詞。學生寫道:“伯瑙德夫人一家三口與德軍斗智斗勇,巧妙地化解了危機,保住了秘密,保住了情報站,保住了整個法國的勝利,你們?yōu)榱俗鎳暮推蕉嵘赖木裰档萌▏娜嗣駥W習,我代表法國的人民向你們表示崇高的敬意!”
這樣的課堂小練筆引導學生抓住了文章的要點和核心,概括了文章的主要內(nèi)容,挖掘了文本的內(nèi)涵,培養(yǎng)了學生的概括能力。
由此可見,正是由于堅持了這種“隨文小練筆”的系統(tǒng)訓練,不僅提高了學生的寫作水平,而且提高了學生的閱讀能力,開發(fā)了智力,陶冶了情操,最重要的是提高了學生的語文素養(yǎng),激發(fā)了語文學習興趣。