鄭麗月

【摘 ?要】傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)倡導(dǎo)“實(shí)用主義”，教師不斷采用“揠苗助長(zhǎng)”的方式提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，將小學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)應(yīng)試的“機(jī)器”，忽略了學(xué)生的童真，從而導(dǎo)致學(xué)生生成固化思維，創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙，語(yǔ)文興趣和熱情不斷被消磨乃至殆盡，最終讓語(yǔ)文課堂失去了活力，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率日益下降。針對(duì)上述現(xiàn)象，本文著重探討如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激活學(xué)生的童心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】?小學(xué)語(yǔ)文;兒童心理;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童潛意識(shí)里都認(rèn)為自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者和探尋者，即兒童的天性，只有發(fā)現(xiàn)了兒童這一天性，才能釋放兒童的天性，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展?！庇纱丝芍爰ぐl(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文求知欲望，就需要重視學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的天性，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法進(jìn)行施教，從而讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力插上翅膀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維更加靈活，積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

一、在天賦靈性中激活童心

小學(xué)時(shí)期不僅是學(xué)生接受教育的黃金階段，而且還是激活學(xué)生童心，挖掘?qū)W生天性的“關(guān)鍵期”。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生天性、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，以此來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)，拓寬眼界，取得進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。比如在教學(xué)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：“大家想一想，踩在鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道上是什么感覺(jué)呢？”小學(xué)生一臉困惑地說(shuō)：“老師，我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種水泥道呢！”其他學(xué)生也都附和著點(diǎn)了點(diǎn)頭?？粗鴮W(xué)生一臉好奇，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放了“杭州”秋天的景象，并讓學(xué)生猜猜視頻中的落葉叫什么名字，學(xué)生臉上流露出了興奮的神情，并且積極舉手發(fā)言，課堂的氣氛活躍極了，最終學(xué)生明白了原來(lái)課文中的“金色的巴掌”暗指“梧桐樹(shù)”。在觀賞的過(guò)程中，學(xué)生被視頻中的畫(huà)面所吸引，發(fā)出了連連的贊嘆。我乘機(jī)追問(wèn)道：“視頻中的‘梧桐樹(shù)葉除了像‘金色的巴掌，還像什么呢？”有的學(xué)生很聰明，馬上照葫蘆畫(huà)瓢說(shuō)道：“像一塊閃閃發(fā)光的地毯。”其他學(xué)生在這個(gè)回答的啟發(fā)下，也開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感到發(fā)現(xiàn)美的樂(lè)趣和美帶給人的快樂(lè)，而且還能提高學(xué)生的審美能力。

二、在震撼激情中飛揚(yáng)童心

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的快速期。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言課程，語(yǔ)感是其精髓。因此，教師在施教時(shí)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。在朗讀的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地去大聲朗讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，而且還能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀探究，從而領(lǐng)悟作者在文字中所傳遞的思想情感，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。比如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀一遍課文，解決課文中的生僻字，讀準(zhǔn)字音，然后我讓他們兩兩一組，進(jìn)行第二遍的合作朗讀，旨在讓學(xué)生了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，最后我配以著名歌曲家所創(chuàng)作的《愛(ài)上高高的興安嶺》這首音樂(lè)，讓學(xué)生再次大聲朗讀，在音樂(lè)的熏陶下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀激情，在有感情的朗讀過(guò)程中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小興安嶺、愛(ài)上小興安嶺，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且還能讓學(xué)生在激情朗讀之聲中領(lǐng)悟語(yǔ)言的文字魅力。實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)效果。

三、在點(diǎn)燃智慧中解讀童心

小學(xué)生的腦回路很清奇，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中常常冒出一些很獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師往往不要急于否定，而是要走進(jìn)學(xué)生的世界，解讀學(xué)生的童心，并且對(duì)于創(chuàng)造性的答案應(yīng)該給予鼓勵(lì)，創(chuàng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且還能讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷生成智慧，從而有利于使學(xué)生的語(yǔ)文思想得到釋放。比如在執(zhí)教《帶刺的朋友》時(shí)，在正式講課之前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們能從課文題目中想到哪些事物？”話(huà)音剛落，有的學(xué)生就回答：“仙人掌，媽媽說(shuō)它具有清熱解毒的功能，是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友?！边€有的學(xué)生反駁道：“不是仙人掌，應(yīng)該是帶刺的玫瑰花，你看它多招人喜歡啊！”對(duì)于學(xué)生的諸多回答，我并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本，從文中尋找答案，五分鐘后，學(xué)生終于明白了原來(lái)文中描述的是“小刺猬”。在本節(jié)課的教學(xué)中，以探究性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，不僅可以了解學(xué)生的“童心”，而且還能喚醒學(xué)生的求知心理，從而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效課堂，就需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尊重學(xué)生的天性，釋放學(xué)生的本真，以新穎有趣的教學(xué)方式為語(yǔ)文課堂注入活力和動(dòng)力，從而可以充分點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓課堂盛開(kāi)智慧之花。

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