摘 要：近年來(lái)我國(guó)教學(xué)的改革正使得各科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生們思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力的時(shí)候，有許多種方式，比如說(shuō)借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題，因而進(jìn)行教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)具有非常大的必要性與緊迫性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)分析

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，近年來(lái)我國(guó)對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)水平提出了越來(lái)越高的要求。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)可以幫助他們理解并掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的思維模式進(jìn)行掌握，因此，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。作為高中的英語(yǔ)老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的開(kāi)展時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)學(xué)生們感受英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在價(jià)值方面進(jìn)行引導(dǎo)，從表層逐漸深入到內(nèi)核，進(jìn)而使得學(xué)生們掌握對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)在想法時(shí)的能力。

一、 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）思維品質(zhì)的角度

對(duì)于思維品質(zhì)其本身來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)能夠非常有效地提升他們對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的獲取和處理信息的能力，與此同時(shí)，學(xué)生們能夠在對(duì)學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行解決的時(shí)候有更高的效率和更好的質(zhì)量。針對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師們不僅需要幫助學(xué)生們對(duì)基本的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)也要再提高學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)。英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)之間具有非常緊密的聯(lián)系，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)來(lái)說(shuō)，閱讀是接觸并且深入其思想內(nèi)核的重要形式之一，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)。因此，教師們?cè)趲椭鷮W(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)的開(kāi)展時(shí)，需要幫助學(xué)生們進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而使學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)英語(yǔ)思維邏輯的體系。

（二）擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)的角度

與傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)有著非常大的區(qū)別，思維品質(zhì)如果成為教學(xué)當(dāng)中的重要的培養(yǎng)目標(biāo)，那么學(xué)生們的思維邏輯將會(huì)更加受到重視，教師們也會(huì)采取更加多的方式對(duì)學(xué)生們的思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展時(shí)，需要做的事情就是對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知、情感和技能進(jìn)行充分且有效的立足，在這樣的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生們分析評(píng)價(jià)英語(yǔ)知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。這樣對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)充具有非常重要的作用，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們明確英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用方法，讓學(xué)生們能夠更加自如地對(duì)學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，教師們要幫助學(xué)生們提供各種各樣的思維活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生們的思維品質(zhì)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生走入作者思維

從很大程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師們需要注意的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生們走入作者的思維。這不僅能夠幫助學(xué)生們有效率地提升英語(yǔ)的考試成績(jī)，也能夠幫助學(xué)生們深入英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)核。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們走入作者的思維，能夠?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)生活提供豐富的精神食糧，也能讓學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的思維內(nèi)涵有一個(gè)較為豐富的了解。作為高中英語(yǔ)老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的開(kāi)展時(shí)，需要做到的是對(duì)學(xué)生們做出足夠的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中透過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言表面深入其內(nèi)核，與此同時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)嘗試著對(duì)各種思維方式進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)非常立體的英語(yǔ)邏輯的體系。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，英語(yǔ)教師們?cè)趲椭鷮W(xué)生們提升英語(yǔ)閱讀的能力，并且提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率方面都會(huì)有非常大的成效。

二、 聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）立足英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)全英文的交流環(huán)境是非常有必要的。同時(shí)，教師們需要幫助學(xué)生們激發(fā)自身的潛能，尤其是學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的自主思考的意識(shí)。如果學(xué)生們自主思考的意識(shí)能夠得到激發(fā)，他們將會(huì)非常有效地提高自身的閱讀水平，其思維能力也能夠得到大幅度的提升。例如，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以組織一些研討型的活動(dòng)，在這些活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)做出充分的利用，將英語(yǔ)語(yǔ)言作為一個(gè)思考工具和交流工具，進(jìn)而在交流的過(guò)程當(dāng)中能夠做到對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行借助，通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)對(duì)自身的想法進(jìn)行表達(dá)。教師們也可以在班級(jí)中組織話題活動(dòng)，比如說(shuō)將學(xué)生們分成不同的小組，每個(gè)小組給出不一樣的指令，讓學(xué)生們分組根據(jù)自己組抽到的英語(yǔ)指令來(lái)完成相應(yīng)的話題活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言模式有更高的適應(yīng)能力，從而對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言也能夠有更強(qiáng)的適應(yīng)性。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行立足，能夠?qū)τ趯W(xué)生們的思維能力有非常大的提升，并且能夠幫助學(xué)生們提升英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用的效率，也能夠讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科有更深的理解和更多的重視，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也能夠更加上心。

（二）借助頭腦風(fēng)暴來(lái)激發(fā)學(xué)生思維靈敏度

在對(duì)學(xué)生們的思維靈敏程度進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，頭腦風(fēng)暴是一個(gè)非常重要并且非常有效率的方式，在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)課堂當(dāng)中可以有非常有效的應(yīng)用。作為教師，在課堂上可以對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，根據(jù)某一個(gè)課堂的問(wèn)題，教師可以組織班級(jí)的學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而使得學(xué)生們的思維的靈敏度能夠得到較為充分的培養(yǎng)。對(duì)于幫助學(xué)生們培養(yǎng)英語(yǔ)的邏輯思維能力，并且構(gòu)建英語(yǔ)思維邏輯體系來(lái)說(shuō)，頭腦風(fēng)暴具有非常重要的作用。比如，教師們?cè)趯?duì)網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)多還是缺點(diǎn)多這一內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這一話題進(jìn)行充分的思考與有條理的表達(dá)，幫助學(xué)生們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候盡可能地打破傳統(tǒng)的限制性的條件，從而激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)運(yùn)用的思維的積極性，這對(duì)于學(xué)生們思維的靈敏程度的提升具有非常重要的作用。在學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利弊這樣一個(gè)話題進(jìn)行思考的時(shí)候，教師們需要將信息資料和生活進(jìn)行有效的結(jié)合，從而幫助學(xué)生們進(jìn)行分析與解析。頭腦風(fēng)暴這樣的形式對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)能提供出更加活躍的思維，這對(duì)于幫助他們提升思維的靈敏程度來(lái)說(shuō)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（三）借助語(yǔ)篇分析來(lái)提高學(xué)生思維邏輯性

對(duì)高中學(xué)生們來(lái)說(shuō)，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，首先需要做到的事情就是對(duì)英語(yǔ)的文章進(jìn)行充分的把握與思考，從而在進(jìn)行閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中將英語(yǔ)的文章當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要的邏輯的體系，從而在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)思維邏輯性進(jìn)行有效并且充分的培養(yǎng)。比如說(shuō)，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的組織，讓學(xué)生們對(duì)閱讀的文章能夠進(jìn)行多種角度的分析，并且能夠主動(dòng)地對(duì)作者的思路以及作者在構(gòu)思文章時(shí)所運(yùn)用到的邏輯體系進(jìn)行深刻的剖析。通過(guò)讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行剖析，能夠幫助學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候更好地掌握英語(yǔ)文章的主心骨，也就能在很大的程度上提升學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀時(shí)所具備的思維邏輯性。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)篇分析活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們能夠?qū)τ谖恼庐?dāng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)具有更大程度的學(xué)習(xí)與掌握，這也能夠使得教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)良好的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生們分析出文章的主旨大意和邏輯體系。

（四）借助多向思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維批判性

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)非常重要的事情就是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的批判思維進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅有助于學(xué)生們的英語(yǔ)能力，也能夠幫助學(xué)生們更好地樹(shù)立起個(gè)人想法和觀念，進(jìn)而在很大的程度上對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維邏輯的束縛進(jìn)行打破，幫助學(xué)生們培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師們需要做到的是幫助學(xué)生們進(jìn)行多種角度的嘗試，從而能對(duì)于一篇閱讀的文章有多種角度的分析，這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)能夠充分地激發(fā)出思維的批判性，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候能有更多的思考，與此同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)文章的理解掌握的程度也能夠得到很大程度上的提升。

三、 思維型閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以課文“Nelson Mandela—a Modern Hero”為例，作為高中英語(yǔ)教師，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的英語(yǔ)閱讀策略來(lái)對(duì)這篇文章的特點(diǎn)和要素進(jìn)行理解和體會(huì)，進(jìn)而掌握文章主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠做到了解文章大意。在課堂中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)的方式，從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

（一）設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

教師可以對(duì)學(xué)生們?cè)O(shè)置出不同的活動(dòng)，從而使得學(xué)生們的批判思維能力得到提升。例如在對(duì)曼德拉進(jìn)行介紹的這篇課文中，對(duì)于學(xué)生們一個(gè)比較重要的要求就是要對(duì)文章的主旨進(jìn)行把握。教師們可以通過(guò)提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分析，比如說(shuō)，可以在引言部分提出學(xué)生們?nèi)粘１容^熟悉以及有興趣的話題，例如可以問(wèn)“Who is your favorite star？”，這樣學(xué)生們就能夠展開(kāi)激烈的討論，進(jìn)而能夠?qū)amous people 和great people 的區(qū)別進(jìn)行有效的分析。在對(duì)great people 的定義進(jìn)行了解之后，教師就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，從而讓學(xué)生們根據(jù)文章所提供的信息自行寫(xiě)出三句話，要求這三句話當(dāng)中有兩句真話一句假話。比如：

1. All his life，Mandela fought for the black people and was in prison for many years.

2. It was he who founded ANC Youth League.

3. He was the second black president of South Africa.

接下就可以讓學(xué)生們對(duì)這三句話進(jìn)行判斷，看哪一句是真話，哪一句是假話。這樣的任務(wù)是對(duì)閱讀理解中傳統(tǒng)的判斷對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了改編，在變換之后，學(xué)生們從被動(dòng)的答題者變成了主導(dǎo)者，他們可以對(duì)于題目進(jìn)行自主的設(shè)置。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行設(shè)置題目的時(shí)候，需要將課文意思融會(huì)貫通，對(duì)課文信息進(jìn)行加工和對(duì)比。這就能夠激活學(xué)生們的思維能力，并且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

（二）自編自演情景劇，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

閱讀是一個(gè)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維擴(kuò)展的一種非常重要的方式，每一次的閱讀過(guò)程都是一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。因此，高中的英語(yǔ)教師可以設(shè)置一系列的任務(wù)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，這樣能夠幫助學(xué)生們將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其體驗(yàn)結(jié)合在一起，進(jìn)而營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、 總結(jié)

高中英語(yǔ)的閱讀課程不僅要注重對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也要注重如何能夠讓學(xué)生們?cè)谔嵘C合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上使得其英語(yǔ)思維和表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升，在教學(xué)中盡量做到知識(shí)情境化，思維問(wèn)題化，內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)思維化，為思而教、學(xué)思結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：陳小燕，浙江省義烏市，浙江省義烏市第三中學(xué)。