摘 要：隨著我國現代化教育工作的不斷推進與發(fā)展，在教育過程中更是加大了對美育教育的重視程度。古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要內容，以其自身獨特的韻律形式受到了越來越多的音樂工作者的重視，將古詩詞歌曲與小學音樂課程教學進行有機融合，已經成為當前小學音樂教學的重要課題。本文立足小學音樂教學實踐，簡要分析了古詩詞歌唱教學應用的基本原則，并在此基礎上從教學實踐出發(fā)，對古詩詞歌唱在小學音樂課堂中的教學應用策略進行了闡述，旨在分享教學經驗，以期對小學音樂課程教學質量的提升有所幫助。

關鍵詞：古詩詞歌唱;小學音樂;教學應用

一、 引言

中國古詩詞類型繁多，大多有著自身獨特的韻律，與音樂課程教學有著密切的聯系。立足現代化課程教育改革與發(fā)展，實現古詩詞歌唱與小學音樂課程教學的融合，是當前眾多音樂教育工作者共同追求的目標，同時也是傳承文化課程教育的重要形式之一。從當前小學音樂課程教育現狀分析，如何在小學音樂課程教學過程中，融入古詩詞歌唱內容是所有音樂教育工作者面臨的一個問題。由于小學階段的學生在學習過程中具有較強的求知欲望，借助有效的教學策略，充分發(fā)揮古詩詞歌唱在音樂教學中的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學生良好的音樂學習習慣和音樂素養(yǎng)都具有積極的促進作用。

二、 古詩詞歌唱在小學音樂課堂教學應用中的基本原則

（一）遴選古詩詞歌曲，拓寬教學層面

在小學音樂課程教學實踐中，教師要善于從學生學習需求和課程教學實際需要出發(fā)，合理篩選古詩詞歌唱的對象，確保詩詞內容與音樂風格相適應，以期達到更好的教學效果。如在學習《嘀哩嘀哩》這首歌曲時，所反映的應是春暖花開的季節(jié)，如果在教學拓展環(huán)節(jié)過程中選擇的古詩詞內容是寒冷的冬天，或者是詩詞歌曲與《嘀哩嘀哩》歌曲情緒不一致，則達不到預期的教學效果。因此可以選擇與之對應的《詠柳》《春曉》等內容進行學習，提高詩詞內容與音樂風格背景的適應程度。

（二）借助古詩詞歌曲，豐富教學素材

旋律、節(jié)奏是音樂的血肉和骨架，是音樂課程教學的重要內容。在古詩詞歌唱教學過程中，教師要有側重地對學生傳授古詩詞韻律和節(jié)奏的相關知識內容，增強學生的樂感，拉近學生與古詩詞歌唱之間的距離。如教學《春曉》這首歌曲時，教師應幫助、引導學生對旋律裝飾音在這首歌曲中運用的理解。“眠、花”二字裝飾音的處理，強化了語言聲調的趨勢，既美化了音調，又強調了語調，同時又符合學生學習的心理特征。

（三）挖掘古詩詞歌曲，培植學生情感

古詩詞和音樂形式一樣，都能夠直觀的表達人的情感。在教學過程中，教師要善于融合詩詞內容與音樂情感之間的關系，加強學生對詩詞內容的情感體會與表達，更好地實現詩詞歌唱與情感的統(tǒng)一，促進二者的相互協調。如在教學《憫農》這首歌曲時，要引導學生體驗到農民伯伯耕種的艱辛，教育學生要懂得粒粒皆辛苦的含義，從小培養(yǎng)學生具有良好的情操。教學《村居》這首歌，通過對孩童們“放紙鳶”的描寫，要引導學生多注意觀察身邊的點點滴滴，多發(fā)現生活中細小的美，從而表達出對春天的熱愛之情。

三、 古詩詞歌唱在小學音樂課堂中的教學應用分析

（一）借助吟詩誦讀，讓古詩詞歌唱豪情滿懷

1. 營造吟唱古詩詞的課堂氛圍

活潑好動、注意力集中時間短是小學生的顯著特點。音樂教學中，教學內容、教學步驟、教學方法等都要都要根據小學生的身心特點精心設計，以期取得較好的教學效果。如：歌唱古詩詞之前，通過有效的課前吟詩誦讀，品味詩意，讓學生學習并體會古詩詞的意境與情感，幫助學生更好地理解詩意。同時，更容易將古詩詞融入音樂課堂學習中。誦讀學習是小學生熟練掌握古詩詞的重要學習方式。小學音樂教材中，如李紳的《憫農》、李白的《靜夜思》等詩歌，大多以歌謠體為主，詩詞內容簡單易懂，誦讀的韻味也朗朗上口。通過誦讀，讓學生掌握詩歌的節(jié)奏和韻律，并在教師的引導下對詩歌中的意境展開聯想。加入恰當的音樂旋律，讓學生感受古詩詞歌唱蘊含的意境之美。在指導學生誦讀吟唱過程中，教師還要注意對個別字詞古音的讀法進行有針對性的指導。也可結合低年段小學生形象思維的特點，充分利用課本中的插圖內容，讓小學生更容易、更深入理解古詩詞的含義，從而提升誦讀學習的質量與效率。

在教學中，教師也可采用恰當的音樂旋律為誦讀伴奏，使得音樂與古詩詞相得益彰。以不同的音樂旋律渲染不同情緒的古詩詞意境與情感，幫助學生對相關詩詞作品的理解。中高年級學生的詩詞誦讀，也可適當融入學生便于理解和學習的音樂元素。如在學習蘇軾的《水調歌頭》前，可以為學生播放最近中央電視臺的經典詠流傳節(jié)目《明月幾時有》，借助現代的、嶄新的、全新的音試聽手段，大大激發(fā)學生積極參與誦讀和歌唱學習的興趣。

2. 體驗古詩詞所表達的意境情懷

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，每一首詩詞內容都包含了真實的意境與情感。在小學音樂與詩詞歌唱的融合教學過程中，如果只是單一的要求學生進行背誦和默寫，小學生很難準確地掌握詩詞背后所蘊含的情感與意境，從而影響歌唱學習的真實情感流露。透過古詩詞創(chuàng)作的時代背景，可以體驗詩人豐富的內心情感世界。因此，教師在引導學生進行古詩詞歌唱學習過程中，要幫助學生發(fā)掘詩詞背后的歷史與情感，以提高學生認識和理解，進而在歌唱學習過程中，能夠正確地表達情感。如：在學習陸游的《示兒》這首詩詞內容時，這首詩是詩人在彌留之際寫給兒子們的，但是這首詩創(chuàng)作背景與學生日常的生活環(huán)境相差甚遠，學生在歌唱學習的過程中，很難在較短時間內體會到詩人那種可望而不能見證祖國統(tǒng)一的傷感情懷。如何取得較好的教學效果呢？教師可以借助多媒體，幫助學生更好地了解《示兒》的時代背景。通過播放民族英雄、詩人辛棄疾一生抗金的戰(zhàn)斗視頻，引導學生了解宋朝被金國侵占的歷史背景，激發(fā)學生強烈的民族自尊心，進而對《示兒》中那種渴望看到祖國統(tǒng)一而又無法見證的情感進行揣摩和體會，以加深對詩歌內涵意境的理解。

（二）拓寬教學策略，讓古詩詞歌唱激情綻放

小學音樂課程的主要意義在于培養(yǎng)學生對音樂的熱愛，激發(fā)學習音樂興趣，提高音樂素養(yǎng)，提升鑒賞美的能力。為了更好地提升音樂課程教學效果，進一步促進小學音樂與詩詞歌唱的融合，強化學生對民族傳統(tǒng)文化的理解和認識，在教學實踐中可以借助有效的教學策略，提升學生詩詞歌唱教學的質量。如：可以借助戲曲歌唱的形式，引導學生保證字正腔圓，注意氣息的轉換。再如：學習白居易《賦得古原草送別》這一古詩詞歌曲時，通過播放《送別》《友誼地久天長》等歌曲營造學習氛圍，渲染詩詞歌唱的場景，激起學生情感共鳴。然后再引導學生聯想自己與朋友分別時的場景，最后適時地引入課程內容。也可借助多媒體、班班通等現代教學手段，為學生播放有關別離的視頻，引導學生體會詩人送別友人依依不舍的情感。

發(fā)聲練習可以為古詩詞歌唱奠定良好的基礎。在教學實踐中，部分教師將發(fā)聲練習這一環(huán)節(jié)省略，忽略了小學生基本功的訓練，這種教學方式不僅不利于學生音樂技能的提升，同時影響了小學生學習音樂的質量。小學生正處于生理發(fā)育的關鍵時期，在音樂學習的過程中面臨著變聲的問題，因此，古詩詞歌唱之前的發(fā)聲練習至關重要。在進行古詩詞的歌唱教學時，可根據每句古詩詞歌曲最后一個拉長音字的韻母進行訓練。如歌曲《春曉》，四句詩的最后一個字是“曉、鳥、聲、少”，可以看出每句最后一個拉長音字的主要韻母是“ao”，因此，在教學《春曉》歌曲時，我們的發(fā)聲練習就應該結合“ao”來訓練，這樣學生演唱起這首歌，口型、聲音等就容易達到演唱要求，提高了教學效果。

（三）緊扣教學反思，讓古詩詞歌唱更加美好

小學音樂課程的教學并不是孤立存在于課堂學習上，做好教學后的反思工作能更好地完善音樂教學策略，進一步促進教學質量提高，帶動學生音樂素養(yǎng)全面提升。如教學古詩詞《春曉》歌曲，課后，我從以下幾方面進行了反思。

1. 教學設計：教學內容是否恰當？教材分析是否到位？學情分析是否全面？教學目標是否合理？教學重難點是否精準？教學準備是否充分？教學過程效果如何？課后總結是否富有激勵性？整個教學環(huán)節(jié)設計是否步步深入、環(huán)環(huán)緊扣？

2. 教學過程：導入環(huán)節(jié)是否運用了多媒體、班班通等現代信息技術手段？引導學生欣賞生機勃勃的春天景色圖片，是否調動了學生學習的積極性？還可以用其他方式導入嗎？在歌曲教學中，是否介紹了詞作家孟浩然、曲作家谷建芬的生平、創(chuàng)作背景？學生是否了解了詞曲作家取得的成就？這首歌曲的演唱順序是教學的一個難點，我講清楚了嗎？曲式結構如何標記？裝飾音、一字多音、附點、休止符、后半拍演唱等，都是識譜教學的難點，有沒有更好的教學方法？學生吸收的如何？如何引導結束句的演唱，效果會更好些？學生理解了這首詩的含義嗎？整首歌曲表達的情感，學生體會了嗎？

3. “做個小小作曲家”拓展延伸，我用《春曉》歌曲旋律，演唱《登鸛雀樓》歌詞。同一旋律，演唱不同的詩詞，兩首歌曲的情緒、意境是否吻合？為什么聽課的專家認為這樣的安排不合理？

4. 縱觀整節(jié)課，老師的基本功扎實嗎？鋼琴伴奏、歌曲范唱、教學方法、駕馭課堂能力水平如何？整節(jié)課教學亮點、敗筆在哪里？等等。

通過有針對性的教學反思，我不斷調整自己的教學方法，進一步提升了古詩詞內容教學質量，讓小學生更加喜歡上古詩詞歌曲。

總而言之，新課程教學的發(fā)展為小學音樂課程教學內容的革新和完善提供了新的教學思路，在古詩詞歌唱教學與小學音樂教學融合教學的實踐過程中，教師要善于從學科教學需求和學生學習認知特點出發(fā)，合理選擇教學素材，借助多樣化的教學形式，提高學生參與古詩詞歌唱學習的積極性和有效性，通過不斷地教學實踐與反思，循序漸進提升小學生音樂綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]周惠燕.古詩詞歌唱在小學音樂課堂教學應用[J].考試周刊，2019（34）.

作者簡介：林光平，一級教師，福建省漳平市，福建省漳平市教師進修學校附屬小學。