付國慶 王東禮 官家榮

打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，對于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長意義重大。對于一所合并校而言，面對合校帶來的教師隊伍重組以及由此產(chǎn)生的種種挑戰(zhàn)，如何通過系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計和有效的工作抓手，變挑戰(zhàn)為機遇，對于學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展尤其重要。近年來，山東省平度市第九中學(xué)（以下簡稱“平度九中”）直面這一難題，開展了系列探索，形成了合并校教師隊伍成長的校本經(jīng)驗。

一、直面并校挑戰(zhàn)，系統(tǒng)謀劃教師隊伍發(fā)展方略

2009年，平度市人大第十六屆一次會議討論通過了農(nóng)村高中撤并進城的議案，旨在通過此舉促進教育公平，讓農(nóng)村孩子享受更優(yōu)質(zhì)的教育。2011年9月，平度九中為配合撤并工作的順利實施，由原址整體搬遷至新校址，并將原處農(nóng)村的平度二中、四中學(xué)生整體并入；同時按照市編辦和市教體局整體部署，原處農(nóng)村的三所高中的大部分教師也通過考錄進入平度九中。至此，學(xué)校教職工由原來的200余人增至500余人，學(xué)生總數(shù)由原來的2200余人激增至6700余人。

面對學(xué)生大量激增的現(xiàn)實，要想讓這些孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，教師隊伍是關(guān)鍵。而在當(dāng)時，來自不同學(xué)校的教師在成長背景、思想觀念、知識水平等方面存在很大差異，為學(xué)校的教育教學(xué)帶來嚴峻挑戰(zhàn)。如調(diào)研顯示，部分被合并校的教師在內(nèi)心對合校比較排斥，心理上有寄人籬下的感覺；部分教師價值觀、職業(yè)觀狹隘，工作方向不明，行為習(xí)慣散漫；還有部分教師在原校已離開教學(xué)一線多年，因合校又需要重新走上教學(xué)崗位，業(yè)務(wù)水平難如人意。

如何基于教師隊伍現(xiàn)狀進行整體改進，以實現(xiàn)學(xué)校管理的平穩(wěn)過渡，保障學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量？經(jīng)過深入調(diào)研，學(xué)校確立了基于“和諧教育”理念下的“平度九中‘二三三教師發(fā)展規(guī)劃”，即用兩年時間讓教師之間和諧相融，用兩個三年時間讓教師團隊業(yè)務(wù)水平得到全面提升。在這一規(guī)劃的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校開始了一系列的探索實踐。

二、以價值認同為主線，促進教師團隊和諧相融

和諧的人際關(guān)系是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。在合校之初，如何讓來自不同學(xué)校的教師能夠和諧共處，共同促進學(xué)校發(fā)展，是教師隊伍建設(shè)的第一要務(wù)。為此，我們通過實施新校教師發(fā)展兩年行動計劃，將“和諧”的教育理念滲透至每位教職工心中，使來自不同學(xué)校的教師迅速融合，實現(xiàn)價值認同。

1. 營造溫暖氛圍，破除教師心理壁壘

合校初期，由于原來各個學(xué)校的發(fā)展歷程、管理理念、學(xué)校文化等迥然不同，學(xué)校內(nèi)原有的關(guān)系被打破，新的關(guān)系尚未確立，教師處在互不了解的復(fù)雜人際關(guān)系中，由此產(chǎn)生了各種疑慮和顧忌。為此，學(xué)校精心策劃了針對被合并校教職工的歡迎儀式，如組織原九中全體教師到大門口迎接新同事，召開歡迎儀式等；總務(wù)處把教師的辦公室、辦公用品提前備好，方便教師使用……這些做法大大減輕了被合并校教職工對新環(huán)境的陌生感和距離感。

2. 組織多樣活動，促進教師互幫互助

合校之初，來自不同學(xué)校的教師還存在各自抱團的現(xiàn)象，給學(xué)校的日常管理工作帶來一定阻力。為此，學(xué)校在各項工作中真正落實公正、公平、公開的理念，并通過組織合唱比賽、教師節(jié)聯(lián)歡、課堂教學(xué)大賽、教師談心會等各種活動，讓教師在互幫互助、相互了解中緩解緊張的心理狀態(tài)，逐步消除對合校的消極認識。

3. 凝聚共同愿景，提升教師團隊合力

教師隊伍有了凝聚力和向心力，才能形成強大合力。合校后，為讓全校教職工形成共促學(xué)校發(fā)展的愿景，學(xué)校通過統(tǒng)一認識、統(tǒng)一管理要求、統(tǒng)一教學(xué)要求的“三統(tǒng)一”行動，力求實現(xiàn)教師對學(xué)校辦學(xué)思想、共同價值觀、先進管理理念的“三認同”。學(xué)校還積極開展“人人講師德，處處表師德，處處為師德”活動，及時召開多層面不同形式的懇談會，征求廣大教師對學(xué)校發(fā)展的意見，借此縮小差距、形成共識、共同提高。經(jīng)過兩年的磨合，學(xué)校全體教職工統(tǒng)一了思想認識，實現(xiàn)了對九中的文化認同，增強了對學(xué)校的歸屬感和榮譽感，實現(xiàn)了搬遷后的和諧相融、健康發(fā)展。

三、以常規(guī)管理為重點，統(tǒng)一教師教育教學(xué)規(guī)范

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是對教學(xué)過程的最基本要求。針對合校初期教師的教學(xué)理念不一致、教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)校首先從加強常規(guī)管理入手，通過統(tǒng)一教師的教育教學(xué)理念和規(guī)范，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

1. 加強教研組織建設(shè)，提升教師歸屬感和認同感

教研組是教師實施學(xué)校計劃、落實教育工作、開展教育教學(xué)研究的重要陣地，對于提高教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平起著重要作用。為此，我們大力加強教研組建設(shè)：一方面在教研組長、備課組長等負責(zé)人的選拔任命上慎之又慎，要求他們德才兼?zhèn)?，在教師中有一定威信；另一方面，要求教研組定期開展教研活動，教師無特殊情況不得缺席。每次教研活動，教師都圍繞“和諧有效課堂”這個大主題，選取“課堂中的德育滲透”“‘小步子，快反饋教學(xué)法”“突出學(xué)生主體地位”等小主題，采取聽課評課、教法研討、命題評選、經(jīng)驗交流、教學(xué)比武等多樣形式開展。教研活動除了做到人人參與，還注重發(fā)揮教師各自專長，在教研組中樹立典型和標桿，讓每位教師都能從中獲得歸屬感和認同感。

2. 完善相關(guān)制度規(guī)范，強化教師教學(xué)質(zhì)量意識

為了提升教師的教學(xué)質(zhì)量意識，學(xué)校還制定完善了一系列制度規(guī)范。例如：針對教師教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)校要求各備課組實行集體備課日?；?，統(tǒng)一教學(xué)思想和進度；同時每周都讓優(yōu)秀教師上示范課，其他教師在參與集體聽評課后，再根據(jù)自身教學(xué)特點和任教班級學(xué)情有針對性地學(xué)習(xí)借鑒，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，學(xué)校還通過每周年級例會制度，對全體教師當(dāng)周的班級管理、備課、作業(yè)批改、聽課、測驗等教育教學(xué)情況進行總結(jié)通報，在此過程中大力宣傳好的經(jīng)驗，及時制止不良現(xiàn)象。

3. 激勵與“約談”并用，激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造性

為在全校營造一種腳踏實地的工作氛圍，學(xué)校大力選樹表彰一批師德高尚、踏實肯干的好教師，通過他們的榜樣示范作用，帶動全體教師全身心地、創(chuàng)造性地投入到教育教學(xué)工作中。如我們每年都會結(jié)合全校問卷投票情況和教師的教育教學(xué)成績，評選出“平度九中最美教師”“我心中的好老師”，將獲獎教師的事跡在全校進行宣傳，并向市級甚至更高級別的媒體推送，有的教師還因此而在全國“走紅”。除了表彰優(yōu)秀教師，我們還針對個別存在問題的教師實行“約談”制度，主要目的不是批評，而是對他們進行真誠的關(guān)心慰問，與他們進行心靈上的交流碰撞，讓這些教師在避免尷尬的情況下認識到自身問題并加以改正。

四、以多元培訓(xùn)為抓手，整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)

開展培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長的有力手段。幾年來，我校通過啟動實施兩個階段的“教師培訓(xùn)三年行動計劃”，采取前三年“走出去”為主、后三年“請進來”為主、校本教研穿插進行的方式，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，拓寬培訓(xùn)渠道，促進教師團隊專業(yè)成長和整體素質(zhì)的提升。

1. 開展分層培訓(xùn)，滿足教師多元發(fā)展需求

我校的教師培訓(xùn)工作采取分層的方式進行，既有針對全體教師的普及性培訓(xùn)，也有針對特殊群體的專項培訓(xùn)，形成了多層次、多元化、全員參與的教師培訓(xùn)格局。尤其對于青年教師、骨干教師和班主任這三類重要群體，學(xué)校還專門設(shè)置了定向培訓(xùn)。

其一，鼓勵青年教師抱團發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)校后備力量。合校后，我校青年教師占一線教師總數(shù)的近30%，他們既是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的后備力量，也將成為學(xué)校未來發(fā)展的中堅。針對青年教師從教時間短、教學(xué)經(jīng)驗缺乏、專業(yè)知識不夠扎實，同時可塑性較強這些特點，學(xué)校制訂了詳細的青年教師抱團發(fā)展培養(yǎng)計劃。如通過推行青年教師“雙周例會制”、創(chuàng)建“青年教師成長論壇”、組織集中培訓(xùn)、進行專項指導(dǎo)等方式，建立起青年教師成長共同體，對他們進行理想教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、閱讀指導(dǎo)，形成青年教師成長“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)交往”的“三?！蹦Ｊ剑蛊鋵I(yè)成長步入快車道。目前在合校后入職的青年教師中，有3人已經(jīng)走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，5人成為學(xué)校后備干部；還有很多人在市級以上的公開課、優(yōu)質(zhì)課等賽課活動中獲獎，或是獲得平度市學(xué)科帶頭人、平度市優(yōu)秀教師等榮譽稱號。

其二，打造學(xué)科領(lǐng)軍人物，形成名師培養(yǎng)梯隊。我校骨干教師占一線教師總數(shù)的40%，這一群體總體業(yè)務(wù)水平尚可，但缺少名師及學(xué)科上的領(lǐng)軍人物。為此，我們將培養(yǎng)名師作為促進學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性工程，并從骨干教師中選拔確定了名師預(yù)備隊名單，通過“一對一”方式為其配備理論和實踐導(dǎo)師，幫助他們完善個性化培養(yǎng)方案，以此培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物，并逐步形成校級、市級、省級、國家級骨干教師成長梯隊。以我校2008年入職的數(shù)學(xué)組姜尚鵬老師為例，經(jīng)過學(xué)校的精心培養(yǎng)，他先后在市級以上多項賽課活動中獲獎，被聘為青島市于振璽名師工作室成員、青島市高中數(shù)學(xué)“慕課和翻轉(zhuǎn)課堂”研究專家組成員，同時還參與或主持多項國家級、省級、市級課題研究等工作。

其三，建設(shè)專業(yè)化班主任隊伍，打造學(xué)校德育骨干。在我校的一線教師中，有近25%的教師擔(dān)任班主任工作，其中很多班主任沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，水平參差不齊，發(fā)展動力不足，直接影響著班級管理效率以及學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。為此學(xué)校以“生命-活動-教育-成長”為研究主線，以名班主任、優(yōu)秀班主任為主導(dǎo)和主體，充分利用寒暑假，以“請進來，走出去”形式對班主任進行專業(yè)培訓(xùn)，包括系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)、專家主題講座、優(yōu)秀班主任現(xiàn)身說法等內(nèi)容，以此推進班主任團隊的專業(yè)化成長。如我校的班主任陳立寶老師在學(xué)校的助推下，已成長為平度市名班主任、青島市名班主任工作室成員，所帶班級也取得一定成績和特色。

2. 統(tǒng)籌培訓(xùn)資源，提供教師發(fā)展不竭動力

我校在教師培訓(xùn)中還注重統(tǒng)籌利用內(nèi)外部資源，為教師培訓(xùn)注入不竭動力。

其一，依托高校資源提升培訓(xùn)品質(zhì)。幾年來，我校利用寒暑假期間陸續(xù)選拔組織骨干教師赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等國內(nèi)著名高校參加進修學(xué)習(xí)，參觀當(dāng)?shù)孛?，參與各種論壇，借此不斷學(xué)習(xí)先進教育理念，提升理論知識水平。2017年，我校又啟動“教師培訓(xùn)新三年行動計劃”，與北京師范大學(xué)簽約學(xué)科基地建設(shè)項目，依托北師大的先進教育理念和專家資源，搭建學(xué)科建設(shè)共同體，加強學(xué)科基地建設(shè)、名師培養(yǎng)及生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)。同時學(xué)校每年還會安排兩次機會，組織干部教師到北師大聯(lián)盟校及全國名校交流、學(xué)習(xí)、展示。

其二，利用省市資源提升培訓(xùn)實效。學(xué)校還從實際出發(fā)，充分挖掘和利用省市及周邊的教育資源，對教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。如我們先后聘請青島市教研室、青島教科院等機構(gòu)的專家針對高三年級教師進行高考方面的內(nèi)容培訓(xùn)，并指導(dǎo)備考工作；還分學(xué)科聘請多位青島名師對教師進行主題培訓(xùn)，都取得了很好的效果。

其三，借助海外研修拓寬培訓(xùn)視野。我們還借助校內(nèi)開辦國際班這一優(yōu)勢，為教師提供海外研修、外教口語指導(dǎo)等多種資源。每年暑假，學(xué)校都會選派培優(yōu)部班主任、教研組長等骨干教師出國接受高端培訓(xùn)，迄今已有40余名教師分別到美國、英國、澳大利亞等國，進行包括名校參觀、跟崗學(xué)習(xí)、專家講座等多種形式的學(xué)習(xí)。這些教師結(jié)合海外研修經(jīng)歷，對自身的教育教學(xué)實踐進行對比反思，在此基礎(chǔ)上探索出符合我校實際的教學(xué)手段和方法，極大地提升了育人效果。