馬恩婷

【摘要】近些年，故事教學法受到廣大師生的歡迎。但在教學實際中，不少教師感到教學效果不佳。筆者通過調查分析故事教學現(xiàn)狀成因，認為將多模態(tài)與故事教學有機結合，構建多模態(tài)故事教學資源體系、任務體系、評價體系，創(chuàng)設學習情境，讓學生身臨其境，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，有助于他們掌握英語語言知識，有效提高他們的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學英語 多模態(tài) 故事教學 構建策略

近些年，因為故事生動有趣，符合學生心理特征，能夠使學生融入課堂學習中，故事教學法受到廣大師生的歡迎。但在教學實際中，不少教師感到教學效果不佳，教學目標達成度不高。筆者認為，將多模態(tài)與故事教學有機結合起來，能夠有效提高教學效果，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

故事教學，是教師利用教材內容中的故事元素，通過創(chuàng)設情境，將故事作為講課內容或者自然穿插相關故事，引導學生在故事情境中，學習、掌握必要的詞匯、句型、語法、文化等，達到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立英語學習信心，培養(yǎng)學生各方面能力，滲透文化知識，解決學科整合問題等目的的英語教學方法。

多模態(tài)教學方式指教師通過語言、圖像、聲音、動作等多種教學手段和方式，引導學生運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺開展學習。學生在創(chuàng)設的情境中能更好地發(fā)揮主體作用，提高學習效率，提升核心素養(yǎng)。

一、故事教學現(xiàn)狀成因

縱觀浦口區(qū)小學英語的教學現(xiàn)狀，在詞匯教學和對話教學取得很大進步的同時，也暴露了一些不足：課堂教學效率低，學生的核心素養(yǎng)在故事教學中得不到充分培養(yǎng)。

筆者根據(jù)所在區(qū)域英語故事教學的現(xiàn)狀，對所在學校300名學生和部分英語教師做了問卷調查，在調查中發(fā)現(xiàn)：因為學生的年齡心理特點，很多學生喜歡閱讀英語故事、愿意表演英語小故事、課外主動去看英語故事，希望教師在課堂上能通過英語故事引導他們學習。對教師方面調查也顯示：絕大多數(shù)教師對故事教學持認可態(tài)度，知道故事教學對學生具有吸引力;也有大部分教師表示運用故事教學有一定難度;教師運用故事的來源絕大多數(shù)是教材。

經(jīng)調查分析，筆者所在區(qū)域小學英語故事教學現(xiàn)狀的成因有以下幾方面：

（1）理念陳舊，形式單一。部分教師在故事教學中缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大多數(shù)教師上課還是一本書、一支筆、一個課件，以教師傳授為主，學生被動學習，很少能夠自主學習、合作探究。

（2）技能受限，觀念束縛。故事教學要求教師具有一定的綜合技能，部分英語教師缺少英語教學之外的其他綜合技能，如演講、唱歌、跳舞等，再加上有些教師受師道尊嚴等傳統(tǒng)觀念束縛，不夠灑脫大方，即使運用故事教學，也缺乏生動性、趣味性，造成效果不佳。

（3）缺乏鉆研，缺少素材。沒有符合各年段學生認知特點和水平的閱讀素材，從而影響了學生的學習效果。教師課堂教學還是以教材為主，沒有深入鉆研教材，不能依據(jù)教材敏于發(fā)現(xiàn)，積極搜集適合學生的課外閱讀素材，拓寬學生閱讀面，被動地等、靠、要。

二、多模態(tài)故事教學的意義

英語中的語篇，不僅具有一定的故事性或含有諸多的故事元素，多樣性和多模態(tài)化也日益顯著，表現(xiàn)為使用兩個或者兩個以上的模態(tài)來構成語篇內容。因此，教師在教學過程中，將多模態(tài)與故事教學有機整合，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，提升學生素養(yǎng)，具有現(xiàn)實意義。

1.活躍學習氛圍

目前區(qū)域內的部分英語教師還是單純地通過對教材課文的閱讀讓學生學習、掌握知識，學生的主體作用得不到發(fā)揮，積極性不高，課堂學習氛圍沉悶，教師也不能實現(xiàn)理想的教學目標。引入多模態(tài)教學，符合學生的年齡特征，學生有興趣學，愿意學，不僅激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的積極性、主動性，而且能夠更好地發(fā)揮學生主體作用。

2.提升語言能力

多模態(tài)故事教學，利用多種模態(tài)激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性，通過對話、模仿練習、創(chuàng)編故事、短劇表演等方式，讓學生想說、能說、會說，經(jīng)歷學習過程，增強學習體驗，對所學知識感知、理解、內化、運用，正確掌握語音、詞匯、語法，提高語用能力，使學生的聽、說、讀、寫語言能力得到提高。

3.提升思維品質

現(xiàn)在的英語教材內容往往通過多種途徑展現(xiàn)出來。教師應用多模態(tài)教學方式，培養(yǎng)學生從不同符號中提取信息的能力，引導學生多重角度地分析、理解、推理、想象、判斷、概括等，不僅幫助學生了解課文整體內容，加深對語篇的理解，而且使學生的科學思維、批判思維、創(chuàng)新思維等得到培養(yǎng)，進而提升學生思維品質。

4.提升文化意識

在蘇教版英語教材中，有許多與英語國家文化有關的內容。在故事教學過程中，運用多模態(tài)開展教學，有助于學生增強對本國文化的認同、對外來文化的認知和理解，形成文化立場，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高跨文化交流能力。

5.提升學習能力

在英語故事教學中，教師采用的多模態(tài)方式教學符合學生的年齡特征，能夠使學生長期保持學習興趣和積極、主動學習的態(tài)度。同時，在多模態(tài)故事教學中，學生也能潛移默化地學會運用學習策略、拓寬學習渠道、豐富學習資源等來幫助自己學習，使他們的學習能力得到培養(yǎng)和提高。

三、多模態(tài)英語故事教學實施策略

（一）構建多模態(tài)故事教學資源體系

新課程標準指出，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。教師要根據(jù)教學需求，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用生活中的英語學習資源，提供給學生學習，拓展學生學習和運用英語的渠道。

小學英語教材在編寫時，根據(jù)學生的年齡特點，圖文并茂，這就決定了教師教學時，需要運用到音頻、圖像動畫、肢體語言等多種模態(tài)?；诖?，教師依據(jù)教材內容、學生們的不同水平和狀態(tài)，因材施教，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，構建多樣性、多元性的多模態(tài)教學資源體系，既能提高學生興趣和積極性，又有利于提高學生的學習能力和英語素養(yǎng)。

（二）設計多模態(tài)故事教學任務體系

任務體系可以包括以下四個部分：

1.設計問題，創(chuàng)設情境

在此任務體系中，教師運用聲音、圖像、語言、動作等符號創(chuàng)設語言情境中，適當補充課文背景知識，通過問題設計，引導學生融入情境中，以此活躍學習氛圍，拓展學生文化知識面，提高學生的表達能力。

例如，在教學蘇教版英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad Story time 板塊時，因為課文內容涉及很多水果單詞，筆者利用學生喜愛吃水果的特點，創(chuàng)設一個生活中購買水果的情境：把各種水果放在包里，讓學生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。猜中了，就把這個水果獎勵給學生，并讓學生用英語說說這種水果的特點、可以用它做什么等。這不僅讓學生學習掌握了應會單詞，也能在創(chuàng)設的情境中學會運用Do you have a/any...？Yes， I do./No， I dont. I have...句型，提高語用能力，提升學科素養(yǎng)。

2. 觀看模仿，討論演練

視頻模態(tài)作為語言信息的直接載體，在對話演練和視頻模仿教學中，讓學生學習到原汁原味的英語，包括發(fā)音、表達方式和思維模式，再通過觀看視頻、模仿對話，掌握正確的英語表達，從而提高學生的語用能力和學習效果。

例如，在蘇教版英語六年級下冊Unit 5 A party 語篇閱讀環(huán)節(jié)中，筆者組織學生先觀看有關西方國家聚會禮儀的視頻，課件里呈現(xiàn)聚會前應做的相關準備等，并用動態(tài)字體呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，然后就聚會模仿視頻練習、表演，接著開展討論表演得如何、怎么改進，還要注意哪些聚會的禮儀等，然后再模仿練習。這樣的多模態(tài)設計安排，不僅使學生掌握了文本知識，強化了學習效果，而且在模仿練習、討論交流過程中，拓寬了學生的文化視野，增強了學生對西方聚會文化的體驗，語言表達的素材也更豐富，英語素養(yǎng)得到提升。

3.游戲互動，增強體驗

學生都喜歡游戲，在故事教學中，教師可以將游戲和故事教學有機融合，豐富學生體驗，讓學生在游戲中學習知識、掌握知識，提高學科素養(yǎng)。同時，游戲能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中構建知識結構，培養(yǎng)跨文化意識以及交際能力等。

在蘇教版英語六年級下冊Unit 5 A party教學導入環(huán)節(jié)，筆者通過游戲Good news or Bad news，用多模態(tài)呈現(xiàn)信息，要求學生根據(jù)個人喜好和實際情況，快速給出反應，學生都充滿了期待并躍躍欲試。當筆者說到We are going to have a party too時，不但可以自然引出課題，也激活了學生相關的知識儲備，訓練了學生相關能力。

4. 課后互動，鞏固提升

在課后鞏固和師生交互的多模態(tài)教學任務中，教師要通過多模態(tài)手段，為學生創(chuàng)設交流情境，學生調動自己的多種感官，在交互過程中，提升語用能力。

在教學蘇教版英語六年級上冊Unit 5 Signs Story time板塊時，筆者首先通過視頻動畫向學生呈現(xiàn)不同標志，讓學生了解它們所表示的意義，然后問學生：“What public signs do you see？”“What are the differences between public signs in China and foreign countries？ ”設計這一教學環(huán)節(jié)，不僅通過交流、互動進一步鞏固、提升學生的語用能力，而且讓小學生了解了中西方文化的差異，對母語文化形成認同感，也培養(yǎng)了他們的跨文化意識。

教師通過多模態(tài)創(chuàng)設的情境，讓學生在課后將課堂所學用于表達，長此以往，學生將學到的知識不斷內化為能力，就能不斷提升語用能力。

（三）構建多模態(tài)故事教學評價體系

多模態(tài)英語故事教學評價體系的構建可以從以下幾方面進行：

1.評價主體多樣化

在多模態(tài)故事教學過程中，要運用學生自評、互評、教師評價等方式，使評價主體多樣化，更多地讓學生成為評價主體。在這樣的評價過程中，不僅使評價更具公正性，而且學生通過表達、反思、總結等，巧妙地讓評價過程也成為學習過程。

2.評價內容多樣化

多模態(tài)英語故事教學評價內容設計可以多樣化，重點根據(jù)教學目標，圍繞英語核心素養(yǎng)的幾個方面來設計評價內容等，對學生的知識、能力等方面開展評價，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

3.評價標準多樣化

這里的評價標準多樣化是指根據(jù)評價內容、教學目標，同一個評價標準下設立幾種不同的等級標準，這樣可以針對不同的學生實際情況給予客觀、公正、實事求是的評價，避免“一刀切”。

4.評價方式多樣化

除了前文提到的師生互評、生生互評、師生自評等方式外，還要注重個性化的評價方式，就是在對學生的學習效果進行客觀評價時，注意不同學生間知識水平、學習能力的不同，采用不同的評價方式和手段，保護好學生學習英語的積極性、主動性。

簡而言之，構建基于多模態(tài)英語故事教學評價體系，要注重促進小學生英語學習興趣、學習態(tài)度、學習能力的培養(yǎng)，有助于提升學生的英語核心素養(yǎng)。

當然，在構建小學英語多模態(tài)故事教學時，還需注重多模態(tài)優(yōu)化選擇與適時整合，注重多模態(tài)教學環(huán)境的設置，注重多模態(tài)教學體系中師生的特點等，從而不斷優(yōu)化小學英語故事教學的效果。

總之，多模態(tài)小學英語故事教學，能較好地創(chuàng)造學習情境，讓學生身臨其境，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，有助于學生掌握英語語言知識，提高學生的英語核心素養(yǎng)。