朱麟

摘要：隨著課程游戲化的深入發(fā)展，因地制宜地開發(fā)和利用課程資源成為廣大教師不得不思考和探索的重要問題。本文簡要記述了在課程游戲化過程中如何借助園內(nèi)小樹林資源持續(xù)推動幼兒思維發(fā)展，促進幼兒經(jīng)驗生長的一些思考和實踐。

關鍵詞：小樹林資源;開發(fā)利用;幼兒發(fā)展

著名教育家盧梭始終主張教育要“回歸自然”。在實踐中，我們也深深體會到大自然是幼兒的第三位老師，有意義的自然資源記錄了幼兒發(fā)展的軌跡，與幼兒經(jīng)驗生長互相交融。

一、巧抓契機，搭建研究平臺

在課程游戲化理念下，“生活處處可研究”已經(jīng)成為幼教人的共識。在我園南面操場邊有一片小樹林，每個孩子都可以按照自己的需要和興趣對其進行“自我滿足式”的探究。

（一）提出問題——啟發(fā)思考

在日常散步的時候，孩子們會發(fā)現(xiàn)樹上的新芽，并發(fā)問：“這是什么？”“它會長大嗎？”幼兒的提問中蘊含著探究的萌芽，一連串的問題也揭示出孩子們對認識自然的渴望。我們組織幼兒把問題投放到班級“問題箱”中，通過“問題箱”的形式集中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，啟發(fā)他們思考問題，幫助他們梳理思維。教師從幼兒的提問中敏感地意識到小樹林的價值在于反映幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，并鼓勵和支持他們主動卷入小樹林的探索中。這樣做一方面引發(fā)了幼兒的探索欲望，另一方面也是對幼兒主動參與實踐獲得經(jīng)驗的一種支持。

（二）聚焦問題——推動行動

從小樹林回來以后，教師發(fā)現(xiàn)在好奇袋里孩子們投放了很多問題，如“樹怎么可以長那么高？”“小樹林里有幾棵樹呀？”“樹為什么會結(jié)不同的果子？”“好多樹怎么都不一樣？”孩子們對樹有很多自己的思考。幼兒和小樹林的接觸是保證小樹林資源能被充分利用的重要前提條件。在小樹林的自由空間里，幼兒遇見樹木，接觸樹木，并通過觀察、觸摸等方式從遇見的各種樹木獲得感官體驗，形成了自己的思考。顯然，小樹林里豐富的樹資源為幼兒嘗試和實施多樣、多元、有特色的活動提供了諸多內(nèi)容。

我們決定基于幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒提出的問題，與小樹林來一場多層次的接觸，和幼兒一起聚焦“小樹林”，找出多數(shù)幼兒感興趣且有意義的問題讓幼兒進行探究，支持幼兒通過自己的學習，來達成經(jīng)驗的生長。

二、創(chuàng)設情境。拓展思維空間

幼兒的認知發(fā)展、知識形成的動力依托于幼兒本身的積極建構。那么如何利用小樹林為幼兒創(chuàng)設發(fā)展空間？盧梭指出：“問題不在于給他們講授知識，而是啟發(fā)他們的興趣使他們喜愛探索，教給一些方法，增進他們的興趣和探索欲望?！币簿褪钦f，小樹林活動的本質(zhì)應該是師生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題及評價問題的思維過程?；诖?，我們做了以下嘗試。

（一）研究“樹量”——激發(fā)認知沖突

經(jīng)過多輪探討，我們發(fā)現(xiàn)促進幼兒在小樹林中學習的關鍵條件應該是優(yōu)質(zhì)的問題配合合適的探究策略。幼兒在接觸小樹林時是懵懂的、無目的的，此時教師有目的地帶領幼兒走進小樹林，引發(fā)思考，積極主動地建構相關知識顯得尤為重要。

通過分類和分析判斷，在眾多問題中，孩子們最先選擇解決的問題是：小樹林里有幾棵樹？孩子們按照自己的想法自發(fā)組隊，也有孩子獨立成隊。在活動的時候，他們從這棵樹竄到那棵樹上，“快來，我又找到一棵”“看，我這里也有”“我也找到啦，你們過來看我這個！”……然而在最后交流到底多少棵樹的時候，我們沒有得到最終的答案。

思考和學習是一個積極主動的建構過程，比起在教師解說中所得到的認識，通過自己觀察和研究所得到的知識更加深刻，怎樣數(shù)“樹”，使幼兒積極主動地進行思考，沒有得到正確答案又激發(fā)了幼兒的認知沖突，這種沖突觸發(fā)了幼兒積極思考和主動學習的動力，為之后的探究埋下了伏筆。

（二）解密“樹量”——突出自主建構

第一次的探索并沒有結(jié)果，這時候教師搭建了“腳手架”，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，喚起幼兒已有的感性認識，及時調(diào)整策略解決問題。

在教師的引導下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了問題所在：“總是擁擠、爭吵，怎么辦”;“數(shù)出來的樹和紙上畫的不統(tǒng)一”;“沒有一組數(shù)出來的樹一樣多”。在一次次的討論后，孩子們一致認為應該分組合作，貼標記點數(shù)比較合適。他們根據(jù)上一次的經(jīng)驗，分組并把任務落實到個人，在教師的幫助下幼兒還設計了記錄表，最后點數(shù)出南邊小樹林里有44棵樹。

在數(shù)樹活動的最后，教師引導幼兒對研究對象、研究過程、思維方式，以及所學知識和方法等進行了總結(jié)和反思，使幼兒加深了對知識和方法的理解，總結(jié)過程中的經(jīng)驗和教訓，形成了自己的認知策略，發(fā)展了自己的認知結(jié)構，拓展了思維空間。一步步走來，我們可以清晰地看到小樹林給幼兒提供了探索的契機和條件，折射出了幼兒經(jīng)驗發(fā)展的“痕跡”。

三、適時開發(fā)。深化資源維度

隨著活動的深入開展，我們也發(fā)現(xiàn)真正為幼兒發(fā)展服務的課程資源，其開發(fā)和使用不是一蹴而就的，它必須與幼兒的經(jīng)驗建立聯(lián)系，聚焦幼兒的一日生活，并根據(jù)他們不斷生成的新問題進行動態(tài)調(diào)整，如此才能深化小樹林資源的深度和維度，幫助幼兒提升經(jīng)驗。

（一）緊扣淺點，挖掘資源深度

小樹林里隨處可見的樹枝、樹葉成了孩子們撿拾的對象，如此就導致教室的東西越來越多。如何挖掘樹林資源深度，使小樹林資源在活動中得到延伸呢？我們讓樹資源走進區(qū)角。

數(shù)學區(qū)：幼兒對數(shù)學概念的學習和掌握，主要是依靠幼兒本身的建構，讓幼兒在活動中學習。投放簡單、有效的操作材料是根本。利用樹資源就是很好的辦法。如數(shù)一數(shù)樹根上的年輪，貼上不同的數(shù)字或點子;按規(guī)律給樹枝排隊;測量樹枝的長短等。

音樂區(qū)：音樂區(qū)能鍛煉和提高幼兒的表演能力，全面提升幼兒的音樂素養(yǎng)。樹枝“鋼琴”，木片“碰鈴”，葉子“頭飾”，種子“沙錘”……各種各樣的打擊樂器，孩子們自編自演，創(chuàng)意的火花閃爍，其樂無窮。

美工區(qū)：美工區(qū)是孩子們親手創(chuàng)作的基地，樹資源更是給了幼兒無限的想象空間。如：做樹枝風鈴;把樹枝吊起來裝飾教室;給粗的樹枝涂上顏色當帳篷和椅子……具有濃郁自然氣息的材料，對幼兒特別有吸引力。

樹林里豐富的自然材料，將教師從繁雜的材料準備工作中解脫出來，教師不用再特意進行制作，可以直接利用這些材料，提升幼兒各方面的能力。同時，區(qū)域活動的開展推動了室內(nèi)和小樹林之間循環(huán)教育模式的建立，通過這樣的方式，幼兒每天都能得到小樹林資源帶來的快樂，小樹林激發(fā)著幼兒感悟思考，讓感悟從淺層次向深層次發(fā)展。

（二）善捕趣點，挖掘資源廣度

有學者指出：“我們的教育不能只看到‘流而忘記了‘源，不可斷裂了我們和自然之間的精神紐帶?！倍淞终怯變禾骄康摹霸础保o幼兒以自由，為其天然的興趣提供了成長的土壤。

1.拓展游戲空間。

隨著小樹林活動的不斷深入，孩子們的游戲也逐步向室外拓展，我們決定，把野餐公園搬到小樹林里去。比起室內(nèi)空間，室外空間更加真實廣闊，沒有限制，更為培養(yǎng)幼兒的真實體驗提供了便利。為了架起爐火，他們找來搭架子的樹枝，想要把樹枝做成一個支架，好把鍋子放在上面?？墒羌茏觿偞詈镁退?，孩子們想出用泥土把樹枝埋好，搬來石頭夾住，想盡辦法固定這些樹枝。

幼兒的游戲經(jīng)歷也是小樹林資源不斷被改造和利用的過程，游戲活動因此顯得生動，也更能激起幼兒的興趣。小樹林一方面在回應幼兒的需求，另一方面又推動幼兒的游戲進程，支持幼兒不斷獲得有價值的體驗。

2.豐富游戲體驗。

然而，問題依然在不斷地出現(xiàn)，比如：“架子得搭多高？多寬？多長？”“怎么把樹枝架起來？”……幼兒在小樹林里尋找合適的材料，相互合作，搬運石頭和粗重的樹枝，運水澆濕腳下的泥土，觀察搜集適合捆綁的繩子……最后，孩子們鋪上餐墊，把葉子當引燃物，樹枝當炊具，石頭泥土當食物，煮出香噴噴的飯菜。

小樹林讓野餐游戲呈現(xiàn)出逼真的生活場景，樹資源的改造和利用讓幼兒產(chǎn)生真實的生活體驗，同時，也讓單一的教學資源，成為綜合性、實踐性的課程資源。

作為課程資源，小樹林開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的經(jīng)驗，彌補了幼兒園教育資源的不足，拓展了幼兒園課程的內(nèi)容，使幼兒得以自然而然、輕松愉快的實踐和成長。小樹林資源的開發(fā)給了我們太多啟示，小樹林探究我們還在進行中。