洪邱帥

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在論及科學(xué)領(lǐng)域時(shí)明確指出：“要利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！碧剿魇呛⒆拥奶煨裕瑢?duì)一切美好的事物都有探索的欲望。自然角是大自然的縮影，里面有各種開(kāi)花結(jié)果的植物，還有很多小動(dòng)物，一切新奇的自然現(xiàn)象吸引著幼兒不斷觀察與探索，引發(fā)幼兒對(duì)自然界探究的欲望。幼兒自主創(chuàng)設(shè)自然角，以他們的眼光打造自然角，然后通過(guò)階段性的觀察、管理、動(dòng)手操作，愛(ài)上自然角。讓自然角發(fā)揮它真正的作用，同時(shí)提高幼兒的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自然角;課程

自然角是幼兒園班級(jí)創(chuàng)設(shè)的一部分，是科學(xué)教育的重要資源。自然角的創(chuàng)設(shè)為幼兒的活動(dòng)室增添了一抹流行色，促使他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)大自然加以關(guān)注、觀察和思考。但是活動(dòng)室自然角往往是教師設(shè)置的，而幼兒只是一個(gè)旁觀者，自然角往往形同虛設(shè)，幼兒常常對(duì)其熟視無(wú)睹，沒(méi)有發(fā)揮它的價(jià)值。針對(duì)以上問(wèn)題，本文結(jié)合幼兒實(shí)際生活中的案例，探討如何讓自然角發(fā)揮其應(yīng)有的作用，逐漸讓幼兒愛(ài)上自然角。

一、現(xiàn)狀調(diào)查：自然角，幼兒真的走進(jìn)了嗎？

案例：幼兒在吃水果的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了蘋果的核，拿著蘋果核跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，這個(gè)是蘋果核啊”。有個(gè)女幼兒拿著幾顆蘋果核，問(wèn)我：“老師這個(gè)應(yīng)該放到哪個(gè)垃圾桶里？”我指了指灰色垃圾桶的方向，那個(gè)女幼兒邊走邊研究種子。似乎對(duì)種子充滿了好奇。那么，我們生活中常見(jiàn)的種子有哪些呢？平時(shí)我們都是怎么處理的呢？這是值得我們引導(dǎo)幼兒深思的一個(gè)問(wèn)題。幼兒的好奇心強(qiáng)，喜歡新穎的事物，自然角的創(chuàng)設(shè)要能引起幼兒持續(xù)的興趣與關(guān)注。幼兒對(duì)于種子非常感興趣，所以我們選擇了水果種子作為自然角的新東西。

二、自然角管理的真體驗(yàn)

針對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)，在自然角除擺放常見(jiàn)的植物、水果等實(shí)物，養(yǎng)殖一些小型動(dòng)物以外，還可就某一方面進(jìn)行拓展，以展示更多的自然之物。因此當(dāng)幼兒對(duì)種子感興趣時(shí)，我認(rèn)為這是一個(gè)很好的契機(jī)?？梢宰層變河^察種子從發(fā)芽到結(jié)果的一系列生長(zhǎng)變化的過(guò)程。不斷變更的新奇之物，有助于激發(fā)幼兒的觀察興趣，感受身邊自然之物的奇妙和多樣性，達(dá)到豐富幼兒對(duì)自然界各種事物感性認(rèn)識(shí)的目的，進(jìn)而提高幼兒思維的概括性和靈活性。自從有了“給種子換個(gè)家”活動(dòng)，幼兒好像對(duì)種子更敏感了。每次吃水果都要把種子留下來(lái)，蘋果、橘子、菠蘿蜜、哈密瓜……幼兒園吃的、家里帶來(lái)的，教室門前的自然角里什么都有！

（一）陪伴式教育，“玩活”小班幼兒自然角

1.播種活動(dòng)激發(fā)小班幼兒關(guān)注自然的興趣。

根據(jù)幼兒的興趣、需求和認(rèn)知特點(diǎn)，充分挖掘自然之物的科學(xué)價(jià)值，合理設(shè)計(jì)自然角，才能促使幼兒帶著各自的興趣、需要，直接與周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話，有效地支持幼兒的觀察、思考和探究活動(dòng)，在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果幼兒似乎對(duì)種子產(chǎn)生了興趣，借著這個(gè)良好的契機(jī)，開(kāi)展有關(guān)于種子的活動(dòng)也許能助推幼兒探索自然的興趣。恰值春季，是播種、出芽的好時(shí)機(jī)，我悄悄準(zhǔn)備了馬鈴薯、大蒜等植物，以水培的方式種植在自然角里，默默期待著幼兒發(fā)現(xiàn)“新大陸”時(shí)的驚奇！在種植的過(guò)程中，我真正感受到：追隨幼兒自然發(fā)展的天性，鼓勵(lì)和支持幼兒的“奇思妙想”“躍躍欲試”，注重幼兒的自發(fā)活動(dòng)……這些自主、放手的教育方式有效地助推了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.澆水活動(dòng)觸發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望。

要更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)自然角的興趣，提高它的吸引力，就應(yīng)當(dāng)重視自然角的開(kāi)放性及幼兒的參與性。自然角不僅要具有展示性，更應(yīng)當(dāng)具有可操作性;其內(nèi)容的選擇不應(yīng)僅按教師的意圖進(jìn)行，更要考慮幼兒的興趣和愿望，注重其綜合性、生活性和趣味性，與幼兒的生活和探究活動(dòng)密切聯(lián)系。

我們的自然角發(fā)生了大改變，自然角有水果、蔬菜以及其他觀賞性植物，花架上擺滿了大罐小罐的水培類植物，幼兒開(kāi)始期待著種子的奇妙變化！每一天，幼兒到園的第一件事就是給植物換水、澆水，關(guān)注種子的生長(zhǎng)變化。慢慢地，水培植物開(kāi)始發(fā)芽、長(zhǎng)根……幼兒在換水的路上討論著，我也加入了其中，和他一起觀察、對(duì)比不同的水培植物，竟發(fā)現(xiàn)了許多我也不知道的秘密：土豆身上有好多地方會(huì)發(fā)芽，出芽的地方會(huì)長(zhǎng)出根;大蒜的根很白、很密，生長(zhǎng)的速度也很快;紅豆的水不能淹沒(méi)種子，它會(huì)冒出細(xì)小的芽……這些植物生長(zhǎng)的方式都各不相同，真是有趣的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)呢！

3.收獲活動(dòng)支持幼兒自然發(fā)展的天性。

自然角里蔥蔥郁郁，幼兒更積極地給植物澆水了。在陪伴幼兒澆水的過(guò)程中，我注意到，他澆水的方法不正確，一半土很濕潤(rùn)，一半土還干得泛白，有些土壤表面盛滿了水，可還是有幼兒不停地澆水，有些植物被多個(gè)幼兒重復(fù)澆了好幾輪。經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)，幼兒開(kāi)始嘗試用新方法澆水，早上，總會(huì)聽(tīng)到他討論的聲音：“夠啦！夠啦！它喝飽啦！”幼兒還學(xué)會(huì)了挪動(dòng)水杯給土壤均勻?yàn)⑺姆椒ā?/p>

（二）“玩活”自然角，架構(gòu)生活化自然課程

自然角里的世界豐富多彩：種子會(huì)沖破土壤快速地發(fā)芽長(zhǎng)大！鮮嫩水靈的葉片上會(huì)有各種各樣的小蟲(chóng)！果實(shí)長(zhǎng)大為什么會(huì)有刺呢？有些花兒為什么總是朝著一個(gè)方向開(kāi)？在觀察自然角的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多有趣的事兒，提了好多有意思的問(wèn)題。

1.由拔草活動(dòng)生成的觀察自然課程。

該給蔬菜、花類清理雜草了，趁著幼兒澆水的空檔，我裝腔作勢(shì)地拔起草來(lái)。好奇的小家伙們又來(lái)了：“老師，你怎么把它們拔掉了？”“這是草兒，長(zhǎng)起來(lái)很快，不拔掉的話我們種下的植物就長(zhǎng)不大啦！”這群可愛(ài)的幼兒真喜歡有模學(xué)樣，紛紛模仿我的樣子開(kāi)始拔草。幼兒不認(rèn)識(shí)草，就圍在我旁邊，我拔到哪兒就圍到哪兒，我拔哪一棵草他就爭(zhēng)著要拔。我意識(shí)到，只有區(qū)分只有草和花類植物才能滿足此刻幼兒的需要。于是，我現(xiàn)場(chǎng)組織幼兒觀察草的特征，講解不同類別的草應(yīng)該如何拔除。很快，幼兒便掌握了，自己拔草，干得可帶勁兒啦！生活真的是一個(gè)大課堂，小班的幼兒也可以識(shí)別草，還能自己照顧種植園，澆水、松土、拔草……這些活一點(diǎn)兒也難不倒他們。源于幼兒自身需求的自然課程才是助推幼兒成長(zhǎng)的利器呀！

2.由收獲活動(dòng)生成的生活體驗(yàn)課程。

（1）生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

給幼兒一個(gè)豐富多彩的世界，讓他親身體驗(yàn)感受生活的不同面。幼兒對(duì)親身體驗(yàn)過(guò)的事物印象深刻或是產(chǎn)生獨(dú)特的感受，因此可以多帶幼兒出去看看周圍的環(huán)境，使他們對(duì)豐富多彩的生活有切身的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中可以和幼兒一同觀察、一同思考。同時(shí)還可以不時(shí)地提問(wèn)：今天樹(shù)的葉子和前幾天比有什么區(qū)別呀？黃瓜的外面摸起來(lái)是什么感覺(jué)呀？通過(guò)切身體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)觸覺(jué)等多種感官加深對(duì)植物的感受。

（2）生活化課程來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。

像這樣的生活體驗(yàn)課程有時(shí)候不需要教師的刻意組織，只需為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的生活化環(huán)境、提供一個(gè)自主探索的平臺(tái)，同時(shí)，鼓勵(lì)和支持幼兒積極參與自然角的管理。幼兒在不斷嘗試和摸索的過(guò)程中獲得了生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了生活技能。

案例：黃瓜長(zhǎng)大了，幼兒總想去摸一摸、嘗一嘗。于是，我和幼兒一起拎上小桶去采摘黃瓜。自己動(dòng)手摘黃瓜，清洗干凈后送到食堂交給廚師阿姨，午餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)黃瓜除炒制外，聽(tīng)說(shuō)還可以榨汁，我答應(yīng)要給他們榨黃瓜汁。采摘黃瓜，清洗、刨皮都由他自己來(lái)完成。觀看著榨汁機(jī)快速地將一根根黃瓜打成汁，幼兒高興地模仿榨汁機(jī)跳起了旋轉(zhuǎn)舞?！包S瓜汁甜甜的！”“看起來(lái)像青蘋果的顏色?！薄奥勂饋?lái)好香呢！”……品嘗著美味的黃瓜汁，幼兒抑制不住地分享起對(duì)黃瓜的了解。聽(tīng)著的討論，我欣慰地笑了，生活的課程總是多種多樣，在體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)相互觀察、學(xué)習(xí)與交流的方式感知、理解，也在不斷地嘗試和探索中主動(dòng)解決問(wèn)題

三、結(jié)語(yǔ)

自然是一個(gè)大課堂，幼兒園自然角更是幼兒探究自然、體驗(yàn)生活、鍛煉技能的重要場(chǎng)所。在管理自然角的過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)參與和探究引發(fā)了許多有趣的話題和活動(dòng)，如科學(xué)探究活動(dòng)、生活體驗(yàn)課程、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的實(shí)操課程……充分把握這些教育契機(jī)，以追隨的眼光支持幼兒的發(fā)展，順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)的自然天性，將幼兒在體驗(yàn)、實(shí)踐中自然生成的活動(dòng)進(jìn)行提煉，去架構(gòu)源于幼兒、助推幼兒的生活化課程。在實(shí)施課程的道路上，我們要善于思考，勇于放手，才能將幼兒放在課程的中央！