牟姣姣

摘要：閱讀是傳遞信息的橋梁，是語言思維和口語表述有效融合的依托。3～6歲是兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，重視學(xué)前階段兒童閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于激發(fā)兒童對語言文字學(xué)習(xí)的興趣。但是因?yàn)楹⒆觽兡挲g小，有極強(qiáng)的好奇心，因而容易被生動(dòng)形象的事物吸引的特性，因而繪本成為最適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的閱讀材料。從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了當(dāng)下家庭對繪本存在的偏見，真正發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，以期在家園共育中讓家長意識(shí)到親子繪本閱讀對兒童早期閱讀教育的重要性，最終促進(jìn)了幼兒園教師和家長與兒童閱讀的融合，加強(qiáng)了兒童之間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：家園共育;親子閱讀;繪本;學(xué)前教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒時(shí)期要引導(dǎo)孩子喜歡聽故事、看圖畫，要提供不同體裁的文學(xué)作品，如童謠、詩歌或圖畫書，幼兒早期閱讀帶來美的享受和體驗(yàn)?！崩L本是匯聚了簡略文字和多彩圖畫的故事書，既有一種獨(dú)特的動(dòng)態(tài)視覺形象，還可以激發(fā)讀者的想象力。在此基礎(chǔ)上，我園亦十分重視繪本在幼兒閱讀體系中的重要價(jià)值，每年都積極開辦了各類讀書活動(dòng)，并邀請家長共同參與，推廣繪本運(yùn)用于親子閱讀的益處，最終使幼兒在家庭里也能與父母遨游于繪本讀物的海洋中。

一、家庭對親子閱讀活動(dòng)中運(yùn)用繪本存在的偏見

所謂親子閱讀，就是以書本為媒介，以閱讀為紐帶的過程，能有效強(qiáng)化幼兒與家庭的語言行為溝通，從而能從閱讀中獲取感動(dòng)和樂趣。隨著繪本讀物在幼教領(lǐng)域的普及，部分家長不僅迅速捕捉了其活潑、多元的價(jià)值，而且真正踐行了我園“繪本潤童年，閱讀伴成長”的親子共話閱讀的讀書打卡活動(dòng)。但也有部分家長無法擺脫傳統(tǒng)閱讀素材的束縛，對閱讀活動(dòng)中運(yùn)用繪本存在偏見，更遑論在親子閱讀活動(dòng)中，繪本書籍大多是形式化的“任務(wù)式”閱讀，具體如下：

一是家長不愿意給孩子買繪本書，更傾心于語文、英語、數(shù)學(xué)等與應(yīng)試教育理念貼合的知識(shí)型書籍，盲目地購買書籍，脫離幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，最終使得幼兒在“字多圖少”的枯燥化的親子閱讀活動(dòng)中日益殆盡對閱讀的興趣。二是家長缺乏培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的意識(shí)，將其歸咎于教師，缺乏主動(dòng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)的積極性，或是將教師布置的親子繪本閱讀變得形式化，失去了家園共育的重要意義;同時(shí)對幼兒閱讀優(yōu)劣缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，他們不能滿足自己的求知欲，也不能真正激發(fā)孩子內(nèi)在的閱讀興趣。

二、家園共育視角下親子繪本閱讀的具體實(shí)踐

（一）改變家長思想觀念，正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀

為了強(qiáng)化親子繪本閱讀活動(dòng)開展的意義，改變家長思想觀念，讓其對繪本有正確的認(rèn)識(shí)，我園專門針對繪本閱讀進(jìn)行了“家園共話繪本”的閱讀分享活動(dòng)，借此讓繪本這類圖畫直觀形象，文字簡潔明快的書籍深入家長親子閱讀活動(dòng)中，讓家長真正從細(xì)節(jié)中引領(lǐng)幼兒發(fā)揮想象講故事。并且還隆重地給家長們介紹了一本繪本《黑兔和白兔》，借助白板將整個(gè)故事投影至大屏幕，讓家長們能直觀、形象地感知繪本中所描述的讓愛越來越強(qiáng)的情節(jié)，體驗(yàn)陽光下尋橡果、捉迷藏、追逐場景和游戲。還用夸張的表情、抑揚(yáng)頓挫的聲音以及生動(dòng)的語言和形象的肢體來講述繪本中的故事，讓家長們在水彩、炭筆以及酣暢的筆墨中全面地感知繪本所描繪的故事，在想象和視覺藝術(shù)的沖擊中感受該繪本所表達(dá)的樸素的愛也是蘊(yùn)藏在樸實(shí)的生活中的。故事結(jié)束了，但從大家認(rèn)真的神情、專注的眼神里看到了與幼兒一樣的興趣，也看到了繪本這粒種子在他們腦海中生根發(fā)芽、破土而出的聲音，可見家長對繪本的偏見正在發(fā)生改變。最后，家長主動(dòng)讓推薦了一些適合親子共讀的繪本書目，家長能利用空余時(shí)間與孩子一起閱讀，增進(jìn)親子關(guān)系。

（二）選擇適合幼兒年齡的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和愛好，幼教可以選擇符合幼兒年齡、身心特點(diǎn)的繪本，由此保證親子閱讀活動(dòng)的豐富與多元。值得注意的是，親子繪本的選擇一定要色彩鮮艷、圖案生動(dòng)，要盡可能篩選能用簡潔文字，多彩圖畫展現(xiàn)一定的人生道路和價(jià)值導(dǎo)向的繪本。同時(shí)語言幽默，內(nèi)容新穎、順應(yīng)時(shí)代潮流的繪本更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能使他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（三）豐富閱讀方式，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的積極性

1.運(yùn)用夸張的肢體語言和面部表情講故事。

家長給孩子講繪本故事時(shí)，要協(xié)調(diào)表情、肢體以及語調(diào)和聲音等來調(diào)動(dòng)起幼兒對閱讀的興趣，如此既有利于聚焦孩子的注意力，還能激發(fā)幼兒的表演欲。如在閱讀繪本《小熊的帽子》時(shí)，這個(gè)故事中包含有多個(gè)角色，并且都重復(fù)說：“我的帽子被風(fēng)吹跑了，你能陪我去尋找帽子嗎？”因而家長在與孩子共讀此繪本時(shí)，可以模仿青蛙、松鼠、小雞等，讓讀物變得“有生命”，如此既能帶動(dòng)孩子共同表演，又能有效鍛煉其語言能力。

2.在玩中學(xué)，學(xué)中玩閱讀。

在日常的親子閱讀過程中，家長不能將閱讀變成條條框框的“識(shí)字教育”，由此才能避免挫傷孩子的閱讀積極性。因此，家長應(yīng)本著玩中學(xué)的心態(tài)，與孩子一起進(jìn)行親子閱讀，然后要隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們可以感受到閱讀的樂趣，讓孩子參與到故事情節(jié)中來，真正讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中激發(fā)孩子的興趣。比如，在《小黃雞和小黑雞》的繪本中，父母在與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林場景，讓父母和孩子一起扮演小黃雞和小黑雞的角色，然后想象在森林里玩耍，一起捉昆蟲，一起克服下雨的種種困難。在這個(gè)游戲場景中，孩子們可以通過模仿小雞團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互照顧和分享的意識(shí)，由此真正領(lǐng)會(huì)繪本的主題，感知寓教于樂、寓學(xué)于樂的教育新理念。

三、結(jié)語

總之，對于幼兒而言，畫面理解比文字更容易接受，更有親和力，而繪本書，一幅幅鮮艷的圖畫，這是孩子們了解世界的最好方式。因此，引導(dǎo)孩子們閱讀繪本，從中欣賞圖畫，在視覺藝術(shù)中感受故事，在欣賞圖畫中體會(huì)文字，理解文學(xué)，最終也將引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的殿堂，為孩子點(diǎn)亮心燈，助其快樂成長。