【摘要】詞匯教學(xué)需要遵循一些基本的原則：1.在趣味活動中導(dǎo)入;2.要分層級學(xué)習(xí)詞匯;3.要創(chuàng)設(shè)運用詞匯的活動，讓學(xué)生在使用中加深理解和記憶;4.要使用一些刻意練習(xí)的手段。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);趣味活動;詞匯層級;詞匯運用;高頻重復(fù)

【作者簡介】池濤 （1982.09-），男，內(nèi)蒙古自治區(qū)人，內(nèi)蒙古蘇尼特右旗第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中英語實效化課堂教學(xué)。

一、“趣”字當(dāng)頭，設(shè)計詞匯導(dǎo)入活動

這一點，往往是我們?nèi)菀缀雎缘膯栴}。如果一個事物，乃至一個單詞能夠給你留下深刻的第一印象，這對于記憶而言絕對是事半功倍的。每一個重點單詞，我們都應(yīng)該像給學(xué)生介紹一個新朋友那樣去介紹給他們。因為我們知道，這個單詞以后是要跟他們朝夕相處的。它該如何出場？出場時伴隨怎樣的背景圖、怎樣激動人心的話題以及怎樣的一種介紹方式？這些都會導(dǎo)致它留給學(xué)生的第一印象不同，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不同。精心設(shè)計的導(dǎo)入話題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但興趣并非目的本身，我們需要適時地推出我們的主要教學(xué)詞匯，讓詞匯在學(xué)生興趣的帶領(lǐng)下走進學(xué)生的心里。

二、要分層級學(xué)習(xí)詞匯

什么是詞匯學(xué)習(xí)的層級？認識一個詞匯，就好比認識一個人，一回生，二回熟，三回才是老朋友。你和一個人的關(guān)系如何、熟悉程度如何，是需要長久的接觸交往才能夠逐漸形成。而很多教師在教學(xué)中往往急不可耐，恨不得剛一見面就要讓學(xué)生和這個詞匯青梅竹馬、無話不談。但認知畢竟是需要過程的，信息量太大就會過載。所以，詞匯的重復(fù)，不是簡單的再來一遍，而是分層級，逐步深入地展開，這就是詞匯學(xué)習(xí)的層級。不同的詞匯有著不同的學(xué)習(xí)層級，有的詞匯用法特別廣泛，含義特別豐富，還有著五花八門的變形和短語搭配。這樣的詞匯，就要有意地放在一個更大的時間范圍內(nèi)，讓學(xué)生逐步掌握其意義和用法。

我認為，詞匯學(xué)習(xí)的層級可以分為四層：1. 初識并掌握語音語義→2.讀懂其在文本中的含義、聽懂其在口語中的含義→3.能夠在運用時在記憶中提取詞匯→4. 能夠熟練、準(zhǔn)確使用詞匯。

三、形成詞匯運用能力的途徑

詞匯不是聽老師講會的，而是用會的。這意味著，教師在教學(xué)設(shè)計中，不但應(yīng)該思考怎么講，更重要的是思考怎么讓學(xué)生用的問題。這其實就是在思考詞匯的輸出。

詞匯的輸出有“說”和“寫”兩種形式。當(dāng)使用“說”的形式來輸出時，應(yīng)當(dāng)考慮三個問題：“說什么”“用什么說”，以及 “跟誰說”。 “說什么”就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境和話題?！坝檬裁凑f”就是要限定學(xué)生必須使用哪些詞匯，但不限定學(xué)生自由發(fā)揮。“跟誰說”是讓學(xué)生創(chuàng)造多種可能，跟自己說、跟同伴說以及跟老師說。跟自己說是準(zhǔn)備匯報，跟同伴說是小組討論，跟老師說就是匯報。這些形式都很好，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇。

第二種輸出形式是寫。就如同詞匯的層級一樣，寫也是有層級的，如寫單詞、寫句子、寫段落、寫篇章。實際上，各種方式混用的效果肯定比單一方式要好，因為它調(diào)動人的更多感官。所以，寫這種輸出可以貫穿于各個環(huán)節(jié)，聽的時候可以邊聽邊寫，讀的時候可以邊讀邊寫，說的時候可以先寫個提綱，只是要求不同。聽和說的時候?qū)懼攸c單詞即可，長的論述以及回答閱讀問題要先寫句子。段落可以是課堂最后的總結(jié)，篇章則一定要放在專門的寫作課上。

四、高頻重復(fù)

高頻重復(fù)不是簡單地讓學(xué)生不斷重復(fù)背誦而刻意練習(xí)的高頻重復(fù)。高頻重復(fù)的方式是多種多樣的，其原則是至少以句子為基本單位，通過不停地重復(fù)、機械背誦來形成正確的語感，以抵抗?jié)h語思維帶來的影響，從而達到不思而用的效果。我最常用的高頻重復(fù)方法是復(fù)述課文。復(fù)述的方式也是多種多樣的，可以采用給出文章結(jié)構(gòu)的復(fù)述方式;或者縮編課文，將重點詞匯、短語空出讓學(xué)生朗讀并口頭填空的方式。我更多采用后一種，因為這種方式耗時更短，學(xué)生更容易掌握。教師采用哪種方式來對學(xué)生進行高頻重復(fù)練習(xí)，取決于教師所面對的教學(xué)實際和學(xué)情。當(dāng)然，方式不同，帶來的效果也大不相同。

從教學(xué)實際來看，單純地通過高頻重復(fù)的方式，并不能最終達成學(xué)生熟練并準(zhǔn)確使用語言詞匯的結(jié)果。高頻重復(fù)，與自由說、寫的練習(xí)應(yīng)當(dāng)是混合滾動開展，并一起發(fā)展的。我們可以將高頻重復(fù)定義為準(zhǔn)確性練習(xí)，自由地說和寫定義為流利性練習(xí)，兩條腿走路才能讓學(xué)生不斷提升詞匯的運用水平。但存在一個爆發(fā)點，也就是學(xué)生經(jīng)過長期的積累之后，量變會產(chǎn)生質(zhì)變，逐漸地學(xué)生會更容易進入英語的語境和語言狀態(tài)中。

五、結(jié)語

詞匯教學(xué)并非教學(xué)中的一個孤立的環(huán)節(jié)，是結(jié)合課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開的。正因為我們試圖提升詞匯教學(xué)的效果，所以才更需要我們對課堂的各個環(huán)節(jié)進行精雕細琢，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)意圖服務(wù)，而非為了教學(xué)而教學(xué)，為了形式而形式。所謂大象無形、大音希聲，是因為這“象”與“音”都要與這背景環(huán)境融為一體才能稱之為大象、大音。課堂教學(xué)并不是高高在上的華而不實的花拳繡腿，而是在華麗的外表下藏著鋒利的寶劍，這把鋒利的寶劍需要科研理論的打磨，需要實踐的打磨，才能真正在教學(xué)中綻放光彩。

參考文獻：

[1]李冬梅.初中英語詞匯教學(xué)案例叢談[M].浙江教育出版社，2013，10，1.