張麗霞

摘 要 新世紀以來，學科分類化頻率加快，層次加深，有必要提倡格物致用的哲學思想。本文分析比較社會語言學與應(yīng)用語言的異同，凸現(xiàn)中英語境教學中面臨的問題，旨在提高教師理論素養(yǎng)，促進教學改革。

關(guān)鍵詞 跨學科 應(yīng)用語言學 社會語言學

Abstract Since the new century， the frequency of subject classification has been accelerated and the level has been deepened， so it is necessary to advocate the philosophy of using things. This paper analyzes the similarities and differences between sociolinguistics and applied language， and highlights the problems faced by Chinese and English context teaching in order to improve teachers' theoretical literacy and promote teaching reform.

Keywords interdisciplinary; applied linguistics; sociolinguistics

21世紀是學科整合的時代，傳統(tǒng)學科發(fā)展進入全盛時期，需要完成更高層面的整合，風骨獨特，需要縱深發(fā)展激勵下形成新的學科生長點?？疾焐鐣Z言學與應(yīng)用語言學學科特征，促進應(yīng)用學與語言學的研究，新世紀以來，外教改革重要性在高校人才培養(yǎng)中得到明確認識，教育部啟動大學英語教學改革擴展項目，其指導思想是重視培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用能力，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，創(chuàng)建多樣化，立體化的教學模式。項目的確立實施有助于凸現(xiàn)我國外語學科特色，實現(xiàn)教育興國宏偉目標的重要舉措。有必要采用跨學科研究視野，考察社會語言學與外教的契合點，為提升我國英語教學整體實力提供理論借鑒。

1 歷史淵源

社會語言學同外教的聯(lián)系由來已久，可以從理論借鑒，研究擴展等方面證明。社會語言學語言交際理論自問世得到應(yīng)用語言學家的普遍歡迎，交際教學法的產(chǎn)生成為明證。隨后在世界范圍內(nèi)得到認可，成為指導語言教學的重要思想原則，拉博夫首創(chuàng)的社會語言學變體理論為外語學習的過程化研究提供觀察模式，使得人們通過語境變化、說話人社會身份不同預(yù)見學習者的語言行為表現(xiàn)。[1]

《社會語言學與二語習得》《社會語言學與語言教學》《應(yīng)用語言學領(lǐng)域中的變化傳承》等專著論文集出版，及散見于各種語言學期刊跨學科研究論文，標志社會語言學與外教關(guān)系日益密切。20世紀80年代末以來，社會語言學跨學科研究范圍日趨廣泛，為全面揭示語言，文化的內(nèi)在聯(lián)系，社會語言學擴大研究，將觀察范圍通過投射擴展方法推演開，研究外語學習環(huán)境中文化因素的影響，對外語學習的作用，權(quán)勢與同等觀念在語言教學中的反映。

隨著跨學科研究發(fā)展，語言教學研究多元化發(fā)展。有學者對二語習得研究模式提出質(zhì)疑，呼吁從多層面，多范式，多渠道互動，形成健康有益的學術(shù)交流模式。文化因素的研究，社會文本中的文化語式差異現(xiàn)象比較，教師話語模式分析，對學習者個體因素的關(guān)注，語言遺傳機制普遍性的探索，關(guān)注語言學習中非智力的影響，極大豐富了二語習得的研究內(nèi)容，展示出社會語言學在研究內(nèi)容方面的緊密聯(lián)系。

2 社會語言學科特性

社會語言學從一開始有對語言社會意義的語言學家，及社會原因現(xiàn)象中的語言因素感興趣的社會學家，兩種力量由于學術(shù)傳統(tǒng)，研究興趣方面的差異，對待理論問題有很多分歧。爭論焦點在社會語言學研究中，功能研究與形式分析重要性等關(guān)鍵問題上，出現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)各有側(cè)重的社會語言學研究，以社會學研究為止的語言社會學研究，以語言學研究為主的社會語言學研究。

學科總體研究內(nèi)容方面，社會語言學包括將社會作為考察起點，將語言作為社會問題研究，揭示語言的本質(zhì)，研究對象方面，社會語言學有宏微觀之分，微觀層面涉及到結(jié)構(gòu)層面具體語言問題研究。[2]可就研究角度不同細分，理論社會語言學研究關(guān)心研究模式的建立。應(yīng)用社會語言學研究研討不同領(lǐng)域中語言使用的不平等現(xiàn)象。

麥凱認為社會語言學可以在社會學研究層面上建立宏微觀兩個研究層面，便于各種相關(guān)問題納入學科領(lǐng)域中。針對社會語言學理論模式的多樣化，考查范圍的外延性，參照群體的廣泛性，有學者將社會語言學成為自由開放的教堂，90年代以來，語言變體研究內(nèi)容進一步擴展，更加關(guān)注語境變體的研究，學科研究范圍日趨寬廣，加強了本學科的跨學科研究。

新世紀以來，社會語言學打破英美范式統(tǒng)一的格局，研究視野具有更寬闊的跨文化對比，對新的理論配置的產(chǎn)生具有積極的促進作用。拉夫提出的社會實踐概念對跨學科研究具有重要的啟示意義。社會實踐模式對探索語言的研究者提供了富有成效的概念。其概念為社會認同研究提供了理想的理論框架，為交際能力習得研究提供了手段。社團實踐模式反映社會學習的一種模式，通過跨學科研究有助于宏觀層面形成社會認知模式。

90年代末以來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會語言學理論模式方面采取開放的多元姿態(tài)，利用語料庫資源進行動態(tài)社會語言學研究。如何準確描述語言流變的路徑是語法研究中普遍遇到的難題，英美兩國的社會語言學家，通過語料庫語言學理論的借鑒，基于忠實可靠的社會文本研究，對英語中的語言創(chuàng)新表達做出準確的描述。be+like結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)代英語篇章層面最具活力的語言創(chuàng)新用法，過去30年中最引人注目的語言現(xiàn)象，為語言學家提供大規(guī)模研究語言公時變化的機會，解答變化動因等一般性問題。

社會語言學研究理論構(gòu)建必要向成熟學科看齊，創(chuàng)建科學規(guī)范的學科理論范式，社會語言學家有必要注重尋求一般規(guī)律的揭示，社會語言學研究有必要采用傳承式話語模式，重審文化相對論的內(nèi)在含義。社會語言學需消除門派隔閡，注重跨學科領(lǐng)域新理論方法的學習，形成科學合理的配置，社會語言學理論發(fā)展體現(xiàn)出跨學科，應(yīng)用型，變通型的趨勢。

3 外教學科特性

回顧外交理論的流變，多半同語言學，認知科學等相關(guān)學科研究密不可分，主要原因是內(nèi)外部因素兩方面影響，內(nèi)部機制包括學科本質(zhì)等內(nèi)容，外部因素包括社會職能等內(nèi)容。[3]

了解人類學習機制是心理學家的責任，外教需要從結(jié)構(gòu)形式上分析描述教授內(nèi)容，需要清楚的了解大腦加工儲存語言信息的方式，隨著人類對大腦機制認知的提高，認知科學發(fā)現(xiàn)給予外教重大理論影響。

90年代以來，隨著核磁共振成像技術(shù)完善，認知科學取得突破性進展，人類大腦詞匯存儲方面體現(xiàn)出多元系統(tǒng)表征，母語習得與外語習得存在的差異?？赡苡捎谡Z言運算中激活大腦皮質(zhì)位置不同。從小學習兩種語言者，大腦皮層只在一個區(qū)域激活，青少年時期學習外語的人，大腦皮層在兩個區(qū)域激活。為語言學習中長期存在臨界理論觀點提供了神經(jīng)學理論基礎(chǔ)。證明母語系統(tǒng)與二語系統(tǒng)的工作范圍，為研究語言習得提供生理學基礎(chǔ)。認知語言學研究表明，兒童能輕松學會語言，成年人學習外語困難現(xiàn)象有著深刻的原因。

21世紀世界政治文化全球化發(fā)展趨勢，使得高效解決現(xiàn)代社會中的信息不對稱問題不僅是經(jīng)濟學問題。外教由于在信息處理加工，文化解讀中扮演重要的角色，作為教育產(chǎn)業(yè)的有機部分，發(fā)揮重要的作用，一味追求學科自主性的理論構(gòu)建，不符合應(yīng)用型學科的發(fā)展規(guī)律。有必要強化外教的應(yīng)用型特征，從教育學角度出發(fā)，探討語言教學解決信息不對稱問題的作用，提高外語學習質(zhì)量。

語言科學在理論構(gòu)建上形成不同特征，體現(xiàn)笛卡爾的二元對立學術(shù)，語言學有了語言與言語之分，外教研究領(lǐng)域一直保留二元對立的概念， 60年代以來，心理語言學，民族學研究迅速崛起，對外教理論研究產(chǎn)生了明顯的跨學科作用。實證主義的認知論觀點在語言學研究中得以確立，海姆斯交際能力提出，建立了語言能力在社會語境中的次分類概念，強敵語言使用的研究，注重生活經(jīng)驗對學習者語言行為產(chǎn)生的變化影響。[4]

4 跨學科語境中的問題

跨學科研究可能出現(xiàn)雙贏或兩敗結(jié)果，社會語言學挖角的聯(lián)袂可能開創(chuàng)雙贏局面，跨學科下外教研究豐富了社會語言學研究內(nèi)容。如何提高語言學習內(nèi)容的內(nèi)在程度，是充滿矛盾的探索過程。

社會語言學絕非可醫(yī)治外教中的所有絕癥的萬應(yīng)良藥，交際教學法盛行的今天，可以看到其自身的局限性。由于河水語言學的崛起引發(fā)語言教學領(lǐng)域聽說法獨行的教學革命，使得教學目的明確為培養(yǎng)交際能力的語言使用者。

新世紀以來，隨著大學英語教改加快，雙語教學成為新的人才培養(yǎng)模式。新型人才培養(yǎng)模式在我國高校中得到了重視探索，ESP，學術(shù)英語的重要性逐漸凸顯，英語學術(shù)寫作課程受到學生群體的普遍歡迎。推薦信函等寫作任務(wù)成為學術(shù)英語寫作課程的寫作重要訓練內(nèi)容，中國學生撰寫信函文本往往墜入文化陷阱。

90年代末以來，清華大學英語寫作團隊開設(shè)了學術(shù)寫作課程，中國學生推薦信函寫作中，普遍過分強調(diào)寫信人與當事人角色關(guān)系，違背了禮貌原則，降低了信函的說服力。為避免面子威脅言語行為，教學引導中引入社會語言學的禮貌原則，使對方感覺良好。結(jié)合寫作教學經(jīng)驗，概括出推薦信函寫作基本社會功能，委婉表達要求，爭取推薦成功，跨學科訓練手段可以有效避免文化誤讀，解決經(jīng)常出現(xiàn)渲染過度，缺少選擇的問題。達到提升文本可讀性的目的。

跨學科教學研究探索中，語言學教師應(yīng)充分認識到，應(yīng)用性學科外教中涉及到各種因素，理論借鑒不存在絕對優(yōu)劣分別，方法選擇沒有卓越，語言教師應(yīng)注重不同理論模式對教學質(zhì)量的提高的作用。注重借鑒外教中普遍存在的費事費力的現(xiàn)象，如何擺脫外教學習中面臨的能力培養(yǎng)問題，使得外教改革順應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)需要，增強全球化競爭實力。

交際教學法獲得普遍認可，以學生為中心的個性化學習得到重視，網(wǎng)絡(luò)教學等逐步成為主流英語教學模式，應(yīng)認識到中英語教學面臨的問題，如何從學科發(fā)展生態(tài)學角度出發(fā)，在教學中有必要處理好知識積累與創(chuàng)新發(fā)展關(guān)系的協(xié)調(diào)互動，個性化教學倡導與學科規(guī)范要求的矛盾，創(chuàng)新教學與技術(shù)精巧的辯證關(guān)系。

5 結(jié)語

自90年代以來，隨著遺傳基因，超導研究等前沿學科方面突破性進展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著設(shè)計經(jīng)貿(mào)全球化格局形成，學科整合分化頻率超速發(fā)展。隨著社會對科技解放方面的認識提高，隨著市場競爭對創(chuàng)新意識發(fā)展的渴求加劇，理論應(yīng)用化，學科精細化成為21世紀學科發(fā)展的新特色，跨學科研究成為新興學科的孵化器，學科發(fā)展理論創(chuàng)新的催化劑。社會語言學與外教的跨學科研究具有他山之石的方法論優(yōu)勢。面對新時期中國語境中的英語教學改革，跨學科研究理論與實際應(yīng)用價值有待深入研究。

參考文獻

[1] 李昶穎，徐錦芬.我國語言學研究國際發(fā)表狀況及未來趨勢——基于2000—2017年SSCI論文的分析[J].外語電化教學，2018（04）：30-37.

[2] 王金巴.復雜理論：應(yīng)用語言學研究的跨學科視角[J].運城學院學報，2018.36（01）：1-5.

[3] 李毅，崔泳泳，石磊.跨學科視角下的應(yīng)用認知語言學研究——第五屆全國認知語言學與二語習得研討會綜述[J].外國語（上海外國語大學學報），2017.40（06）：108-112.

[4] 楊永林，張彩霞.社會語言學與應(yīng)用語言學——跨學科視野下的對比研究[J].現(xiàn)代外語，2007（03）：239-250，327-328.