【摘要】課堂的完美境界就是教師、資源和學(xué)生相互輔助的局面。在信息過載的當(dāng)下，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)不能單純地以教材講教材，要能根據(jù)教材以外的資源，有效整合資源，提供相應(yīng)的語言資料、圖片動(dòng)畫或者一些微視頻，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的渠道，獲得有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在教師的幫助下能夠充分利用資源，進(jìn)行自主探究，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，筆者針對(duì)這個(gè)角度，談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】高中英語;語篇交際;語法教學(xué)

【作者簡介】袁媛，大橋高級(jí)中學(xué)。

一、新型的學(xué)習(xí)方式拓寬了語篇交際范圍

當(dāng)下信息技術(shù)的普及，使教師的教學(xué)資源也豐富多樣，為語篇教學(xué)提供了物質(zhì)的保障和豐富的平臺(tái)。教師在教學(xué)上要能優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上可以隨便搜索自己喜歡的語篇內(nèi)容，進(jìn)行有效的語法學(xué)習(xí)。教師要提供寬松的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)感受學(xué)習(xí)分享的快樂。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀語篇的過程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的熱情，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的快樂。

二、精設(shè)語篇問題情境，推動(dòng)交際性探究

問題能推動(dòng)課堂的有效性，因此，教師在教學(xué)的過程中，要能在一定的問題中讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長發(fā)展。筆者結(jié)合語篇教學(xué)精心設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中互動(dòng)解決問題。

例如，在教學(xué)Module3 Unit2 Grammar這部分的內(nèi)容其中名詞性從句時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋時(shí)出現(xiàn)的一些問題，對(duì)PartB 部分的語篇“Borrowed words_good or bad”這部分的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并討論。

1.多媒體呈現(xiàn)（小組合作探究）。

（1）According to the writer， what? deserves careful? thought？

（這個(gè)問題是解決難句—What we should do about the increasing number of“borrowed words”in vocabulary that deserves careful thought…

學(xué)生在小組內(nèi)展開激烈的討論，教師在巡視中了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，遇到卡點(diǎn)的地方，適時(shí)給予幫助，讓學(xué)生在討論中獲取成功的體驗(yàn)。

2.學(xué)生展示。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，教師讓學(xué)會(huì)說那個(gè)資源解決哪些問題，這樣把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生積極參加，教師也可以隨機(jī)點(diǎn)名的形式，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。其他學(xué)生注意傾聽，作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和糾正，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

學(xué)生在聽、說、讀、寫的交際過程中，能夠感受到語篇學(xué)習(xí)的樂趣，在討論和互助中掌握語法知識(shí)。在三方的對(duì)話當(dāng)中，學(xué)生的思維能夠得到有效的發(fā)展，個(gè)性也能得到張揚(yáng)。

三、現(xiàn)代的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)開展語篇交際

課程的改革，教師評(píng)價(jià)也要更新，要能設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。要能做到教師、學(xué)生和家長三方共評(píng)，形成評(píng)價(jià)的模式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生成為評(píng)價(jià)體，能夠調(diào)控自己課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得成功的體驗(yàn);家長借助于微信在課內(nèi)外及時(shí)評(píng)價(jià)，形成家校合一的局面，教師在課堂上適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的卡點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，就能品嘗到成功的喜悅。

四、英語人文性和工具性完美結(jié)合——呈現(xiàn)語篇教學(xué)的效果

英語的工具性表現(xiàn)在語言的交際功能。教師在教學(xué)的過程中，要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的交際能力。同時(shí)，教師在選擇語篇上要能找一些內(nèi)涵豐富，同時(shí)英語的人文性能夠得到有效體現(xiàn)的文本。這樣才能深深吸引學(xué)生，學(xué)生在這樣的語篇中游走，才能得到真正的提升。當(dāng)然，教師在語篇教學(xué)的過程不是單刀直入，讓學(xué)生硬生生地接受，而是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，嵌入學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在不知不覺中提升語言能力、思維品質(zhì)能力和學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)Module3 Unit2 Grammar部分名詞性的從句中，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容挖掘出文本的語篇“Borrowed words_good or bad”這些文化的素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，筆者設(shè)置了“文化聚焦”環(huán)節(jié)。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)解了異國的文化，也體現(xiàn)了人文的素養(yǎng)，具體如下：

1.多媒體呈現(xiàn)這樣的問題：

What two languages are mentioned？Do they borrow words？

2.組織討論，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用名詞性的從句。

Do you think Chinese should stopping borrowing words？

學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)一步了解中國的文化，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，明白哪些是可以繼承的文化遺產(chǎn)，哪些是可以摒棄的。這樣學(xué)生就自然而然地形成了能力。

在這個(gè)語篇教學(xué)中，教師能夠幫助學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)在具體情境中運(yùn)用語法知識(shí)。學(xué)生在交際、討論中能夠獲取信息和解決問題的能力，更能獲取思維能力和文化的修養(yǎng)。英語的人文性和工具性就能得到完美的整合。

五、結(jié)語

課程的改革，教學(xué)的新理念要能貫穿于學(xué)生的語篇教學(xué)，這樣語法教學(xué)才有實(shí)在的意義和操作性。語法教師要能巧妙地嵌入語篇教學(xué)，把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠獲得情感的體驗(yàn)。學(xué)生能夠在具體的文化氣息中了解世界，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用語篇教學(xué)時(shí)，要能精心設(shè)計(jì)選擇，精心設(shè)計(jì)，營造和諧的課堂氛圍，教師再正確地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中才能找到更好的語法學(xué)習(xí)的方式方法。