毛國(guó)蓉 費(fèi)永俊

摘 要：當(dāng)今，生態(tài)文明理念越來(lái)越受到重視，森林體驗(yàn)教育是踐行生態(tài)文明建設(shè)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)森林多功能利用的有效方式。通過(guò)對(duì)德國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)的森林體驗(yàn)教育的開(kāi)展形式、內(nèi)容、立法等方面進(jìn)行分析總結(jié)，提出了我國(guó)森林體驗(yàn)教育應(yīng)采取的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：森林體驗(yàn)教育;森林教育;森林多功能利用;生態(tài)文明

中圖分類號(hào)：S763 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1004-3020（2020）01-0064-04

Abstract：Nowadays，the concept of ecological civilization is getting more and more attention.Forest experience education is an important way to practice ecological civilization construction，and it is also an effective way to realize the multifunctional utilization of forest.Through the analysis and summary of the development form，content and legislation of forest experience education in Germany，Britain，Japan and South Korea，the measures that should be taken in forest experience education in China are put forward.

Key words：forest experience education;forest education;multi-purpose use of forests;ecological civilization

森林是陸地上的綠色海洋，它有著豐富的自然資源和優(yōu)美的環(huán)境。人類對(duì)森林的開(kāi)發(fā)由原始文明時(shí)期的敬畏崇拜、農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的簡(jiǎn)單利用、工業(yè)文明時(shí)期的大肆開(kāi)采，向著生態(tài)文明時(shí)期的審美愉悅、陶冶性情、體驗(yàn)自然的方向發(fā)展。隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展及生態(tài)環(huán)境日益惡化，人們的精神壓力不斷增加，“自然缺失癥”越來(lái)越嚴(yán)重。于是，走進(jìn)森林、親近自然逐漸受到重視。在這一背景下，森林也被賦予越來(lái)越多的功能，森林體驗(yàn)教育開(kāi)始受到廣泛關(guān)注。通過(guò)各種形式的森林體驗(yàn)活動(dòng)，讓人們?cè)谟雾潘傻耐瑫r(shí)能獲得森林相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)人們的身心健康發(fā)展，增進(jìn)人與自熱的和諧相處，提升公眾的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

中國(guó)的森林體驗(yàn)教育還處于初期階段，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大的差距。德國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)森林體驗(yàn)教育起步較早，具有較完善的森林體驗(yàn)教育體系，通過(guò)對(duì)這些國(guó)家的森林體驗(yàn)教育情況進(jìn)行分析和總結(jié)，以期對(duì)中國(guó)森林體驗(yàn)教育提供參考和借鑒，不斷豐富和完善中國(guó)森林體驗(yàn)教育理論與實(shí)踐，促進(jìn)環(huán)境教育更好發(fā)展。

1 森林體驗(yàn)教育的概念

森林體驗(yàn)教育不同于傳統(tǒng)的以課本為主要知識(shí)載體的教育，它是一種依托于森林景觀和自然資源，通過(guò)調(diào)動(dòng)參與者所有的感官來(lái)感受森林、認(rèn)識(shí)森林，了解森林和人類活動(dòng)的各種關(guān)聯(lián)，從而使人們積極主動(dòng)地參與森林保護(hù)的一種寓教于樂(lè)的體驗(yàn)教育方式[1]?？梢哉f(shuō)，森林體驗(yàn)教育不僅是促進(jìn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要方式，也是促進(jìn)人們身心健康、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要舉措。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，森林體驗(yàn)教育的作用尤為明顯。

2 國(guó)外森林體驗(yàn)教育實(shí)踐

2.1 德國(guó)的森林體驗(yàn)教育

德國(guó)林業(yè)發(fā)達(dá)，森林體驗(yàn)教育是德國(guó)“近自然林業(yè)”經(jīng)營(yíng)思想的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)森林永續(xù)經(jīng)營(yíng)的重要手段之一。1986年，“德國(guó)森林基金會(huì)”首次提出“森林體驗(yàn)教育”的概念[2]，開(kāi)啟了森林體驗(yàn)與教育的結(jié)合，在這之后，德國(guó)的森林體驗(yàn)教育得到不斷的完善和發(fā)展。德國(guó)還將森林教育納入國(guó)家法律體系，使森林教育得到了有效的法律保障[2]。

德國(guó)森林體驗(yàn)教育的基本特點(diǎn)是能讓各年齡段、各類人群參與進(jìn)來(lái)[3]，目的是通過(guò)森林體驗(yàn)教育充分調(diào)動(dòng)參與者的感官來(lái)感知自然，激發(fā)人們愛(ài)護(hù)森林與環(huán)境的自覺(jué)性，引導(dǎo)人們積極保護(hù)森林，促進(jìn)人與自然和諧相處[4]。其森林體驗(yàn)教育主要通過(guò)森林體驗(yàn)中心和森林幼兒園來(lái)開(kāi)展，并通過(guò)法律的形式規(guī)定必須將教育作為森林公園的一項(xiàng)基本功能服務(wù)于社會(huì)[5]。德國(guó)巴伐利亞州在森林體驗(yàn)教育方面非常具有代表性，它有9個(gè)森林體驗(yàn)中心，各森林體驗(yàn)中心基本都由森林教育中心、森林之家、森林工作坊、森林學(xué)校等組成，充分滿足各類森林體驗(yàn)教育的需求。德國(guó)的幼兒園提倡自然、互動(dòng)和森林教育的精神，如果不是特別惡劣的天氣，孩子們大部分時(shí)間都會(huì)在森林中度過(guò)。老師會(huì)教孩子用天然的材料制作各種有趣的物品、讓他們觀察森林中的各種自然現(xiàn)象。通過(guò)在森林中開(kāi)展自然游戲教學(xué)的方式，不僅能讓孩子們與森林和大自然密切接觸，同時(shí)還能體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，更能培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及積極樂(lè)觀的性格，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提高。目前，德國(guó)有1500所森林幼兒園，森林幼兒園的形式多種多樣，常見(jiàn)的有森林幼兒園、自然幼兒園、農(nóng)場(chǎng)幼兒園等。德國(guó)的森林教育工作者在上崗前要參加培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)于特定的森林教育工作者，不僅要獲得相關(guān)培訓(xùn)證書(shū)，還要不斷積累森林教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在州、聯(lián)邦及整個(gè)歐級(jí)水平的學(xué)術(shù)交流會(huì)或其他場(chǎng)合進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流[2]。

2.2 英國(guó)的森林體驗(yàn)教育

英國(guó)的森林體驗(yàn)教育開(kāi)始于20世紀(jì)90年代[6]，森林學(xué)校是開(kāi)展森林體驗(yàn)教育的主要基地。英國(guó)最早的森林學(xué)校是1993年在薩默塞特（Somerset）建立的布里奇沃特學(xué)院（Bridgewater College）。森林學(xué)校的主要目的是為了讓兒童走進(jìn)自然、感受自然，通過(guò)孩子與自然的全方位接觸，在激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，為其提供冒險(xiǎn)、選擇和自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[7]。通常由老師將學(xué)生帶到森林后，孩子們以小組為單位進(jìn)行自由活動(dòng)[5]。到了21世紀(jì)，由相關(guān)政府部門(mén)倡導(dǎo)的“到綠地中去”“從公園開(kāi)始”“積極的森林運(yùn)動(dòng)”一系列森林教育活動(dòng)，促進(jìn)了一些民間團(tuán)體的產(chǎn)生，如“鄉(xiāng)村青少年”等，這些民間團(tuán)體對(duì)森林體驗(yàn)教育的普及和完善起到了良好的推動(dòng)作用。2006年，為進(jìn)一步鼓勵(lì)小學(xué)生走出課堂，促進(jìn)課堂教育與戶外教育有效結(jié)合，英國(guó)政府頒布了《課外學(xué)習(xí)宣言》，為森林教育在英國(guó)的順利開(kāi)展提供了有利的制度保障[6]。另外，英國(guó)還針對(duì)森林學(xué)校建立了相應(yīng)的考核制度，只有通過(guò)考核后的人員才能進(jìn)入森林學(xué)校參與森林教育工作，這在很大程度了保障了森林體驗(yàn)教育發(fā)展的規(guī)范性。

2.3 日本的森林體驗(yàn)教育

日本是世界上少有的森林大國(guó)之一，人與森林有著獨(dú)特的感情，森林對(duì)日本人的生活、文化、社會(huì)等各方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。日本的森林體驗(yàn)教育的主要場(chǎng)所是“青少年自然之家”和森林幼兒園。1959年，日本政府成立了以開(kāi)展青少年森林體驗(yàn)與教育為宗旨的國(guó)立中央青年之家[8]。20世紀(jì)60年代，森林教育的思想由美國(guó)傳入日本，在日本被稱為“野外教育”[6]。20世紀(jì)80年代，日本長(zhǎng)野縣創(chuàng)立了第一所森林幼兒園—“森林探險(xiǎn)隊(duì)”。森林幼兒園的主要目的是為了讓學(xué)生親近自然，脫離應(yīng)試教育體制，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。1996年，文部省提出“關(guān)于充實(shí)青少年野外教育”，隨后，“野外教育”這一概念被廣泛使用和認(rèn)可[6]，在政府部門(mén)的大力支持下，野外教育發(fā)展迅速，參與野外教育的組織機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個(gè)人也越來(lái)越多。在政府與教育科研機(jī)構(gòu)及其他協(xié)會(huì)、團(tuán)體的支持下，“青少年自然之家”的建設(shè)也卓有成效，日本目前在全國(guó)不同區(qū)域共建有28所“青少年自然之家”，它以森林體驗(yàn)為紐帶，對(duì)青少年開(kāi)展自然體驗(yàn)、環(huán)境教育等活動(dòng)[8]，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅讓青少年能夠走進(jìn)森林，親近大自然，放松身心，還能夠提高青少年的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)身心健康和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

為了更加合理規(guī)范的開(kāi)展森林體驗(yàn)活動(dòng)，日本還制定了森林體驗(yàn)指導(dǎo)者培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，為開(kāi)展高質(zhì)量的森林體驗(yàn)教育活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，日本還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式大力宣傳森林體驗(yàn)基地，鼓勵(lì)民眾走進(jìn)森林、體驗(yàn)森林，有效地推動(dòng)了森林體驗(yàn)教育在日本的普及和發(fā)展。

2.4 韓國(guó)的森林體驗(yàn)教育

韓國(guó)森林覆蓋率占國(guó)土面積的65%，對(duì)森林的研究歷史悠久，運(yùn)動(dòng)、冥想、森林浴等是韓國(guó)森林中傳統(tǒng)的森林體驗(yàn)活動(dòng)[9]，環(huán)境教育也逐漸成為森林體驗(yàn)活動(dòng)的重要組成部分。韓國(guó)自然休養(yǎng)林的體驗(yàn)和教育設(shè)施十分完善，林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展被政府作為造福當(dāng)代及后代的重要事業(yè)來(lái)對(duì)待，通過(guò)開(kāi)展一些列圍繞森林相關(guān)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)社會(huì)環(huán)境意識(shí)的提高。同時(shí)，環(huán)境意識(shí)教育還被納入日常的教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)生開(kāi)始就進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)教育。目前，韓國(guó)正積極推動(dòng)建立青少年森林教育的法律，以保障小學(xué)生每學(xué)期有5～6 h的森林體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間[10]。

韓國(guó)的森林體驗(yàn)教育主要依托豐富的森林資源建立國(guó)家公園、森林博物館，并配備專業(yè)的森林體驗(yàn)、教育方面的人員來(lái)引導(dǎo)和組織自然教育活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)下，韓國(guó)共建立了20個(gè)國(guó)立公園，總面積為6 743 km2，還建立了13個(gè)森林博物館。樹(shù)木園中通常設(shè)有森林浴場(chǎng)、學(xué)生教育區(qū)、盲人樹(shù)木園、特別保護(hù)區(qū)、愛(ài)心林、游戲林等多個(gè)區(qū)域[11]，為開(kāi)展森林體驗(yàn)教育提供了豐富的場(chǎng)地條件。韓國(guó)的森林博物館很有特色，一般都為原木建造，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)工藝的結(jié)合來(lái)展示森林歷史、各種動(dòng)植物標(biāo)本，不僅滿足了人們的感官需求，而且讓人們?cè)谳p松愉快的氛圍中增長(zhǎng)了知識(shí)。

在專業(yè)人員的培養(yǎng)方面，韓國(guó)建立了較為完善的森林療養(yǎng)師、林道體驗(yàn)師、自然解說(shuō)員資格評(píng)定與培訓(xùn)體系[11]，保障了森林體驗(yàn)教育人員的專業(yè)素質(zhì)。另外，韓國(guó)非常重視不同群體對(duì)森林的需求，其森林解說(shuō)項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象涵蓋孕婦、幼兒、青少年、中老年，甚至殘障人士等各個(gè)群體[12]，這種以人為本的差異化服務(wù)極大地提高了森林體驗(yàn)教育活動(dòng)的效益，讓每個(gè)人都能參與相應(yīng)的森林體驗(yàn)活動(dòng)，收獲快樂(lè)、增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)了森林體驗(yàn)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

3 啟示

3.1 加快森林體驗(yàn)教育基地和相關(guān)設(shè)施的建設(shè)

森林體驗(yàn)教育的開(kāi)展離不開(kāi)森林體驗(yàn)教育基地。目前我國(guó)森林體驗(yàn)教育基地的建設(shè)雖然初見(jiàn)成效，但在數(shù)量和質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。對(duì)森林的利用主要還是停留在傳統(tǒng)的觀光旅游方面，森林體驗(yàn)的開(kāi)發(fā)理念和實(shí)踐還不夠完善。森林體驗(yàn)教育作為一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)森林體驗(yàn)教育基地建設(shè)的財(cái)政投入，并深化合作機(jī)制，引導(dǎo)多方人員參與森林體驗(yàn)基地的建設(shè)。另一方面，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變開(kāi)發(fā)利用理念，借鑒國(guó)外成熟的森林體驗(yàn)教育基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)有地方特色的森林體驗(yàn)教育基地。在針對(duì)具體的科普?qǐng)鲳^和相關(guān)設(shè)施建設(shè)時(shí)，應(yīng)盡量借現(xiàn)有地勢(shì)地貌，利用自然材料，與場(chǎng)地環(huán)境相融合，充分體現(xiàn)生態(tài)建設(shè)理念。設(shè)計(jì)要不落俗套，體驗(yàn)項(xiàng)目盡可能多元化，充分滿足各類人群的體驗(yàn)需求。對(duì)已建成的森林體驗(yàn)基地，要適時(shí)更新和完善體驗(yàn)場(chǎng)館和設(shè)施，有必要的甚至需要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓森林體驗(yàn)教育與時(shí)代接軌。

3.2 加強(qiáng)森林體驗(yàn)教育專業(yè)人才培養(yǎng)

森林體驗(yàn)教育是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的活動(dòng)，森林體驗(yàn)教育人員是森林體驗(yàn)教育活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者[11]，一次成功且印象深刻的體驗(yàn)活動(dòng)離不開(kāi)專業(yè)人員的指導(dǎo)。我國(guó)森林體驗(yàn)教育人員較為匱乏，也沒(méi)有相應(yīng)的森林體驗(yàn)培訓(xùn)與考核機(jī)制。不同的人群對(duì)森林體驗(yàn)教育活動(dòng)的需求存在差異，如何針對(duì)不同人群開(kāi)展合適的森林體驗(yàn)教育活動(dòng)需要依據(jù)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行分析決策。因此，森林體驗(yàn)教育相關(guān)人員的培養(yǎng)就顯得格外重要了?？膳汕矊I(yè)人員到相關(guān)國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)，也可邀請(qǐng)國(guó)外森林體驗(yàn)教育方面的專家來(lái)我國(guó)開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)講座。同時(shí)，加強(qiáng)不同森林公園從業(yè)人員的交流學(xué)習(xí)，積極吸收成功經(jīng)驗(yàn)。最后，高校的林業(yè)、旅游等相關(guān)專業(yè)可進(jìn)一步引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的理論，走在專業(yè)人才培養(yǎng)的前列。志愿者是開(kāi)展森林體驗(yàn)教育活動(dòng)重要的組成部分，是宣傳森林體驗(yàn)教育的重要力量，要積極接納志愿者參與到森林體驗(yàn)教育活動(dòng)中來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)森林體驗(yàn)教育人才的培養(yǎng)和森林體驗(yàn)教育活動(dòng)的開(kāi)展。此外，針對(duì)專業(yè)的森林體驗(yàn)教育相關(guān)人員考核機(jī)制，可借鑒日本、韓國(guó)等國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國(guó)情況制定相應(yīng)的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步保障森林體驗(yàn)教育相關(guān)人員的從業(yè)素質(zhì)。

3.3 拓寬宣傳渠道，提升環(huán)境意識(shí)

森林體驗(yàn)教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)有力的宣傳和推廣。目前，森林體驗(yàn)教育在國(guó)內(nèi)還處于發(fā)展的初期階段，絕大部分民眾對(duì)森林體驗(yàn)教育知之甚少，甚至是聞所未聞，森林體驗(yàn)教育活動(dòng)的開(kāi)展主要集中在少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)達(dá)的大城市，這對(duì)森林體驗(yàn)教育的發(fā)展無(wú)疑是不利的?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、媒體形式多種多樣，各地相關(guān)部門(mén)可借助多渠道來(lái)宣傳和推廣森林體驗(yàn)教育相關(guān)理念和森林體驗(yàn)教育基地，如：微信公眾平臺(tái)、微博、官方網(wǎng)站、電視等。通過(guò)這些方式，人們可以用最低的學(xué)習(xí)成本了解森林體驗(yàn)教育，方便、及時(shí)地掌握森林體驗(yàn)教育相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們參加森林體驗(yàn)教育活動(dòng)的熱情，還能夠加深人們對(duì)森林、自然的認(rèn)識(shí)，從而提高人們保護(hù)森林、保護(hù)自然的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)整個(gè)社會(huì)環(huán)境意識(shí)的提高。

3.4 完善相應(yīng)的法律法規(guī)

德國(guó)、英國(guó)、日本和韓國(guó)森林體驗(yàn)教育的成功離不開(kāi)相關(guān)法律法規(guī)的推動(dòng)和保障。我國(guó)在環(huán)境教育方面的意識(shí)還比較薄弱，多停留在書(shū)本知識(shí)的宣傳和教導(dǎo)上，還沒(méi)有全國(guó)性的環(huán)境教育相關(guān)的法律法規(guī)出臺(tái)，環(huán)境教育的實(shí)施過(guò)程難免會(huì)因?yàn)槿鄙俜煞ㄒ?guī)的保障而遇到各種阻礙。森林體驗(yàn)教育作為環(huán)境教育的一種方式，如果沒(méi)有相應(yīng)的法律法規(guī)保障，可能會(huì)產(chǎn)生發(fā)展不規(guī)范、不完善的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)影響社會(huì)的認(rèn)知度[10]。因此，完善環(huán)境教育相關(guān)的法律法規(guī)，引起人們對(duì)環(huán)境教育的重視，為森林體驗(yàn)教育的開(kāi)展提供全面的保障是必要的。

4 結(jié)語(yǔ)

森林體驗(yàn)教育主要以森林資源為依托，以體驗(yàn)為紐帶，以教育為目的，通過(guò)與森林的密切接觸，讓人感受森林之美、自然之美、生命之美，在體驗(yàn)中愉悅身心、增長(zhǎng)知識(shí)，最終引導(dǎo)人們主動(dòng)去保護(hù)森林、保護(hù)自然。有利于提高人們的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，弘揚(yáng)生態(tài)文明理念，促進(jìn)人與自然的和諧相處。

森林體驗(yàn)教育是一種休閑方式，也是一種教育模式，同時(shí)也是一項(xiàng)造福社會(huì)的公共事業(yè)。我國(guó)具有豐富的森林資源，森林資源開(kāi)發(fā)利用的潛力巨大，森林體驗(yàn)教育是有效利用森林資源的方式之一，目前，我國(guó)森林體驗(yàn)教育處在起步階段，森林體驗(yàn)教育的理念和實(shí)踐還不夠成熟，本文通過(guò)介紹德國(guó)、英國(guó)、日本和韓國(guó)的森林體驗(yàn)教育實(shí)踐，可為我國(guó)森林體驗(yàn)教育提供科學(xué)借鑒，有助于推動(dòng)我國(guó)森林體驗(yàn)教育的發(fā)展和完善，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙宏斌.論森林體驗(yàn)教育助推生態(tài)文明教育跨越式發(fā)展[J].甘肅林業(yè)，2017（2）：34-35.

[2]汪清銳.德國(guó)森林體驗(yàn)教育綜述[J].林業(yè)科技情報(bào)，2018（2）：11-12.

[3]王文妮.結(jié)合德國(guó)模式淺談天水市秦州區(qū)森林教育[J].甘肅科技，2016（24）：138-140.

[4]Park B J，F(xiàn)uruya K，Kasetani T，et al.Relationship betweenpsychological responses a-nd physical environment in forest settings[J].Landscape and Urban Planning，2011，102（1）：24-32.

[5]周彩賢，馬紅，謝靜，等.國(guó)內(nèi)外森林體驗(yàn)教育基地建設(shè)及對(duì)北京的啟示[J]，2017（12）：39.

[6]陳勇，萬(wàn)瑾.森林教育：構(gòu)成、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]，2013（6）：54.

[7]Davis，B.，Rea，T.，Waite，S..The special nature of theoutdoors：Itscontribution to the edu-cation of children aged 3- 11[J].AustralianJournal of Outdoor Education，2006，10（2）：3-10.

[8]程希平，陳鑫峰 葉文，等.日本森林體驗(yàn)的發(fā)展及啟示[J].2015，28（2）：76-78.

[9]Shin W S，Yeoun P S，Yoo R W，et al.Forest experience andpsychological health benef-its：the state of the art and future prospectin Korea[J].Environmental Health and Preventive Medicine，2010，15（1）：38-47.

[10]李鑫，虞依娜.國(guó)內(nèi)外自然教育實(shí)踐研究[J].2017（11）：15-17.

[11]智信，王建明.韓國(guó)森林休養(yǎng)與森林教育培訓(xùn)紀(jì)行[J].2015（8）：51-52.

[12]王勝男.我國(guó)的森林體驗(yàn)教育還差點(diǎn)啥？[N].中國(guó)綠色時(shí)報(bào).2014-07-31.

（責(zé)任編輯：夏劍萍）