【摘要】本文論述階梯式合唱訓(xùn)練教學(xué)模式策略，提出根據(jù)基礎(chǔ)班、預(yù)備班、表演班每個(gè)班級(jí)學(xué)生的年齡和接受能力，通過(guò)哼鳴式咽壁發(fā)聲法、柯達(dá)伊式視唱練耳法、同曲多變情緒感受法的合唱訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握音樂(lè)方面的各種理論知識(shí)，解決音準(zhǔn)、發(fā)聲、視唱練耳的基本問(wèn)題，全方位提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】階梯式 合唱訓(xùn)練 發(fā)聲 音準(zhǔn) 歌曲

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）3A-0137-02

近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)校園普遍開展音樂(lè)合唱這種獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)形式，注重從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)其群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。在不少校園里，合唱作為傳統(tǒng)藝術(shù)被普及成為必修科目。一些小學(xué)學(xué)校每周開設(shè)合唱課，每月必辦合唱節(jié)。但反觀合唱現(xiàn)狀，合唱隊(duì)員在演唱中普遍存在音色不統(tǒng)一、音準(zhǔn)不佳、節(jié)奏不穩(wěn)等現(xiàn)象，有些合唱參賽隊(duì)伍一到比賽就臨時(shí)抱佛腳，組隊(duì)排練、參賽，導(dǎo)致合唱效果不佳、比賽結(jié)果不盡如人意等，違背了整體提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的初衷。

作為從事音樂(lè)教育基層教學(xué)工作者，教師要在小學(xué)階段圍繞樂(lè)理、視唱練耳、聽音等方面的專業(yè)知識(shí)，開展系統(tǒng)的、層遞式的合唱訓(xùn)練教學(xué)，抓好孩子們的發(fā)聲、音準(zhǔn)與歌曲理解教學(xué)，做好各階段的銜接教學(xué)探索、實(shí)踐和訓(xùn)練，夯實(shí)和提升學(xué)生的合唱音樂(lè)素養(yǎng)，為他們打好合唱基礎(chǔ)，才能更好地促進(jìn)合唱教學(xué)良性、可持續(xù)地發(fā)展。

一、概念

合唱階梯式教學(xué)是指根據(jù)每一階梯的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)圍繞專業(yè)合唱能力塑造、樂(lè)理知識(shí)傳授、音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)模式的安排與設(shè)計(jì)，以專業(yè)動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。為此，筆者按照兒童年齡特點(diǎn)將合唱階梯劃分為基礎(chǔ)班（一二年級(jí)）、預(yù)備班（三四年級(jí)）和表演班（五六年級(jí)）三個(gè)階梯層次，就發(fā)聲、音準(zhǔn)、歌曲理解這三方面的階梯式合唱教學(xué)的銜接問(wèn)題，闡述自己的心得與經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)聲，就是發(fā)音時(shí)喉頭、口腔、鼻腔節(jié)制氣流的方式和狀態(tài)，包括發(fā)音時(shí)構(gòu)成阻礙和克服阻礙的方式，氣流強(qiáng)弱的情況及聲帶是否振動(dòng)等幾個(gè)方面，加以教師正確的氣息指導(dǎo)而獲得的正確發(fā)聲。音準(zhǔn)的取得有賴于敏銳的聽覺(jué)、精湛的技巧與適宜的演出環(huán)境，音準(zhǔn)是演唱形式中最重要的標(biāo)準(zhǔn)，然而音準(zhǔn)又是較難克服的問(wèn)題，它會(huì)受到演唱者的氣息、咬字吐字、排練及歌唱環(huán)境等諸多因素的影響。歌曲理解是音樂(lè)與語(yǔ)言相結(jié)合的表演藝術(shù)，是人類用于抒發(fā)和交流情感的典型藝術(shù)形式。合唱隊(duì)員對(duì)歌曲的理解，是判斷其演唱成功與否的基礎(chǔ)。要排好一首合唱曲目，最重要的是基于對(duì)作品內(nèi)容與藝術(shù)表現(xiàn)手法的認(rèn)真分析，對(duì)所演唱作品的內(nèi)涵形成深刻的理解，在理解的基礎(chǔ)上恰當(dāng)進(jìn)行處理，從而使作品表現(xiàn)出良好的藝術(shù)效果。

二、解決問(wèn)題的要點(diǎn)

了解發(fā)聲、音準(zhǔn)、歌曲理解三方面的要求后，我們就要針對(duì)問(wèn)題，確立解決問(wèn)題的要點(diǎn)。第一，培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣，要求學(xué)生輕聲說(shuō)話，學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，有唱歌狀態(tài)的哼鳴高位朗讀歌詞，糾正“喊唱”現(xiàn)象;第二，利用柯達(dá)伊手勢(shì)等學(xué)生容易接受的方式，深入淺出地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn);第三，利用舉一反三的欣賞教學(xué)法，巧妙地處理好歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的和聲意識(shí)，從而有感情地表現(xiàn)歌曲。

（一）利用游戲方式解決發(fā)聲問(wèn)題

由多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生發(fā)聲不準(zhǔn)確主要原因在于氣息的問(wèn)題，小朋友個(gè)子小，氣息難免跟不上。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、研究，筆者發(fā)現(xiàn)咽壁的哼鳴式發(fā)聲是最快、最有效的方法。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生玩起學(xué)蚊子叫找音的游戲，讓學(xué)生用貼近鼻咽腔的感覺(jué)模仿蚊子的聲音，再用“蚊子叫”與之前練習(xí)的咽壁聲帶聯(lián)動(dòng)發(fā)出聲音，這樣就將真假聲完美地結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者還設(shè)計(jì)讓學(xué)生找一找誰(shuí)是大蚊子發(fā)出的聲音響、誰(shuí)是小蚊子發(fā)出的聲音弱，比一比哪只蚊子還可以唱歌（加入練聲曲目）的游戲教學(xué)。通過(guò)哼鳴式的支點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生們僅用兩個(gè)星期就掌握了真假聲的結(jié)合，聲音在換聲區(qū)過(guò)渡得很自然，沒(méi)有出現(xiàn)太白和太虛的問(wèn)題，大大節(jié)省了他們學(xué)習(xí)發(fā)聲方法的時(shí)間，提高練聲的效率，同時(shí)也提高學(xué)生的自信心，不再出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的情況。

（二）借助柯達(dá)伊手勢(shì)解決音準(zhǔn)問(wèn)題

柯達(dá)伊手勢(shì)能讓孩子們迅速直觀地認(rèn)識(shí)音的高低。除了聽音，筆者在音程的練唱、視唱練耳中，也要求學(xué)生全部加入柯達(dá)伊手勢(shì)，以此養(yǎng)成逢唱曲譜必用手勢(shì)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生基本能正確地唱準(zhǔn)一些簡(jiǎn)單的旋律，并且在聽單音和音程上有了很大的進(jìn)步，既縮短學(xué)習(xí)音準(zhǔn)的時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)的效率，為階梯班的升班銜接做好準(zhǔn)備。

（三）利用同曲多變情緒方式正確處理歌曲問(wèn)題

基礎(chǔ)班的孩子因?yàn)槟昙o(jì)小，不能很好地理解一些曲目傳達(dá)的情緒，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只會(huì)機(jī)械地跟唱，并不是發(fā)自內(nèi)心地感受歌曲的含義，不能打動(dòng)聽眾，也失去了合唱訓(xùn)練的意義。一次教學(xué)中，筆者無(wú)意間發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谕鎼鹤鲃?，他們把筆者新教的歡快曲子變成恐怖的聲音來(lái)玩游戲。于是，筆者試著把小練習(xí)曲變化著情緒和拍子來(lái)教學(xué)，先用簡(jiǎn)單的《小星星》做范例，要求學(xué)生唱出不同情緒的小星星，有歡快的、悲傷的、痛苦的、憂郁的、柔美的等，再引導(dǎo)討論：小星星為什么會(huì)變成這樣了呢？他們就會(huì)主動(dòng)為各種星星編造故事。筆者順勢(shì)引用一些歌曲，結(jié)合他們的想象講解歌曲背景，并要求他們帶上正確的情緒去演繹歌曲內(nèi)容，使其順其自然明白歌曲的內(nèi)涵。這種變化情緒唱歌的方法很受孩子們的歡迎，他們不再面無(wú)表情地演唱歌曲，漸漸地身體能跟隨音樂(lè)擺動(dòng)，投入到音樂(lè)旋律中，為預(yù)備班的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

（一）完善“階梯式教學(xué)”模式

階梯式教學(xué)模式是筆者總結(jié)出來(lái)的，適合校園合唱的新教學(xué)模式，是以金字塔的形式構(gòu)建一個(gè)由淺入深、優(yōu)勝劣汰的教學(xué)過(guò)程，“金字塔”可以分為三層，也可以分為兩層，視各學(xué)校的情況而定。這個(gè)金字塔的底層教學(xué)是以簡(jiǎn)單的視唱練耳、聽單音、感受音樂(lè)等基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)作為構(gòu)建，為上層教學(xué)打好基礎(chǔ)。在升入第二層建筑時(shí)，筆者會(huì)深入樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，涉及音程和變化音的訓(xùn)練，加強(qiáng)二聲部、三聲部的練唱，并且在音色和樂(lè)曲的處理上有所側(cè)重。當(dāng)升入第三層構(gòu)建時(shí)，學(xué)生就可以全面自如地視譜練唱三聲部曲目，參加各種演出和比賽。在升級(jí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)扎實(shí)的學(xué)員可以順利晉級(jí)，稍微欠缺的學(xué)員要留在本班繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以保持合唱團(tuán)頂層合唱質(zhì)量。學(xué)生扎實(shí)的基本功，可以有效杜絕因臨時(shí)抱佛腳組隊(duì)排練、參賽，而導(dǎo)致合唱效果不佳、比賽結(jié)果不盡如人意、合唱隊(duì)一發(fā)聲就跑調(diào)、隊(duì)員水平參差不齊等問(wèn)題的出現(xiàn)。

（二）總結(jié)新的教學(xué)策略

1.“哼鳴式咽壁發(fā)聲法”。合唱訓(xùn)練中，聲音是歌曲表現(xiàn)最直觀的形式，聲音只有音色飽滿、和諧統(tǒng)一、有張力，才能更好地給聽眾帶來(lái)一場(chǎng)聽覺(jué)盛宴，教師也能從中快速、正確地找到聲音的位置，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。筆者發(fā)現(xiàn)，單純的咽壁發(fā)聲并不能最好、最快地解決音色統(tǒng)一和喉嚨聲帶過(guò)緊的問(wèn)題，用哼鳴的方法帶動(dòng)咽壁發(fā)聲，就像有條繩子不斷地拉動(dòng)聲音向上走，很好地解決聲帶卡喉嚨的問(wèn)題，學(xué)生的聲音有了支點(diǎn)，力氣就能往一處使，例如教練聲曲“媽、美、咪、摩、母”的時(shí)候，筆者讓學(xué)生先哼鳴，再用哼鳴的感覺(jué)哼出每個(gè)母音，以此用到歌曲教學(xué)的咬字中，帶著哼鳴來(lái)歌唱，養(yǎng)成了這樣的歌唱習(xí)慣后，聲音更統(tǒng)一和諧，同時(shí)解決了真假聲的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

2.“柯達(dá)伊式視唱練耳法”。當(dāng)前普遍的合唱教學(xué)用的是簡(jiǎn)譜，簡(jiǎn)譜不能直觀看到音的高低，但我們?nèi)绻诔V的時(shí)候使用柯達(dá)伊手勢(shì)輔助，會(huì)更直觀生動(dòng)地感受音的高低，獲得音準(zhǔn)。教師把手勢(shì)融入聽音練習(xí)、視唱練耳、音程教學(xué)、模唱訓(xùn)練中，學(xué)生就能形成良好的音準(zhǔn)概念，快速而扎實(shí)地掌握音準(zhǔn)要求。

3.“同曲多變情緒感受法”。為了豐富學(xué)生對(duì)歌曲的表現(xiàn)力，筆者在上課前會(huì)根據(jù)每一個(gè)曲目搜集素材，了解其音樂(lè)風(fēng)格、背景及唱法，然后與學(xué)生集中研討，大家集思廣益，認(rèn)為同一曲目可以根據(jù)不同的音樂(lè)背景、風(fēng)格和節(jié)奏，甚至動(dòng)用自己的感官、視覺(jué)、想象畫面等方法變化演繹。這樣在排練時(shí)，教師就可以根據(jù)探索出來(lái)的方法，有的放矢指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生能從中感受變化不同的情緒、風(fēng)格和節(jié)奏，有效提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、合唱能力和專業(yè)水準(zhǔn)。

實(shí)踐證明，以上教學(xué)模式和策略能最大程度節(jié)省合唱隊(duì)的訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)提高教學(xué)效率，減少合唱隊(duì)漫無(wú)目的、毫無(wú)頭緒的排練現(xiàn)狀，并能根據(jù)這樣的方法有效訓(xùn)練出和諧統(tǒng)一、聲情并茂的聲音。由于合唱訓(xùn)練具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在不同學(xué)校具有不同的針對(duì)性，尤其是在現(xiàn)代教育理念下，一些成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺匀痪哂衅者m性，筆者亦期望本文的模式和方法，可作為成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為其他學(xué)校普適的實(shí)踐指導(dǎo)。

作者簡(jiǎn)介：鄧璇（1978— ），女，瑤族，廣西柳州人，一級(jí)教師，梧州市中小學(xué)名師、梧州市中小學(xué)骨干教師，曾獲全國(guó)湘版中小學(xué)音樂(lè)教師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教課一等獎(jiǎng)，廣西中小學(xué)音樂(lè)教師基本功大賽二等獎(jiǎng)，研究方向：音樂(lè)教學(xué)、合唱教學(xué)訓(xùn)練。

（責(zé)編 楊 春）