摘 要：在社會不斷發(fā)展的過程中，現(xiàn)階段世界各國更重視的就是對國家軟實力的提升，所以要重視對學(xué)生的教育工作。小學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有重要影響，所以對學(xué)生來說尤其重要。我國現(xiàn)階段特別重視對傳統(tǒng)文化的教學(xué)工作，這也使得語文教學(xué)在教學(xué)中的地位格外的重要，所以本文對現(xiàn)階段小學(xué)三年級的語文教學(xué)中存在的問題進行分析，探究情景教學(xué)在其中的重要作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)三年級;語文課堂

情景教學(xué)就是教師在教學(xué)中，將教學(xué)的內(nèi)容利用創(chuàng)建情景，相互關(guān)聯(lián)的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。小學(xué)三年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期、過渡時期，將情景教學(xué)的方式應(yīng)用到小學(xué)三年級學(xué)生的語文教學(xué)中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能提升教師的教學(xué)效果。所以，小學(xué)三年級的語文教師應(yīng)該重視對情景教學(xué)法的應(yīng)用，通過高效的使用方式將其重要的作用發(fā)揮出來，做好小學(xué)三年級語文的教學(xué)工作，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更高層次的語文知識時有更強的語文基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)三年級語文課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中存在的具體問題

小學(xué)三年級學(xué)生正是進行知識儲備的階段，而且隨著學(xué)生年級的增長所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也在不斷增加，這時的學(xué)習(xí)更加考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力。這時在進行語文學(xué)習(xí)時，就要求學(xué)生要有較高的語言表達能力，以便于對自己的想法進行表達，以及和學(xué)生之間進行溝通交流。而且還要求學(xué)生要有一定的文學(xué)知識儲備，提升學(xué)生的語言運用能力。隨著對小學(xué)生的要求越來越多，同時對小學(xué)語文教師的要求也越來越高，首先教師的教學(xué)方式要進行相應(yīng)的改革。一般在對小學(xué)三年級的語文進行教學(xué)時，教師都是采用傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)。因為新的教學(xué)方式實行起來學(xué)生需要一定的時間進行適應(yīng)，但是課堂上的教學(xué)時間有限，所以很多教師都不會進行新的教學(xué)方式的實施，很少進行情景教學(xué)方式的使用，以保證穩(wěn)定的完成教學(xué)內(nèi)容。同時還存在的問題就是，教師不會進行教學(xué)氛圍的營造，一般的課堂都處于比較沉悶的教學(xué)氛圍中，學(xué)生很難具有較高的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時更多的是對課本的知識進行簡單的講解，這就很難讓學(xué)生對課本進行充分的理解，很難對相關(guān)的知識進行長時間的記憶。而且在語文課堂上師生之間以及學(xué)生之間的互動較少，不利于學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建。

（二）學(xué)生在語文課堂上的現(xiàn)狀

小學(xué)三年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度以及深度都有一定程度的變化，這對于小學(xué)生來說是一個重大的挑戰(zhàn)。在語文學(xué)習(xí)時，有很多內(nèi)容需要學(xué)生自己進行探索以及理解，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，但是在實際教學(xué)中，很多三年級的小學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)沒有太強的興趣，教師在課堂上進行提問時也不愿意回答問題。在文章的閱讀以及寫作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生也存在一定的問題，但是由于課堂上的時間有限，學(xué)生很多的問題都不能得到合理的解決，這樣的情況會阻礙學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然都在一個年齡段，但是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力卻差別較大，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)時，同樣的教學(xué)方式學(xué)生對知識的吸收能力卻存在一定的差異，有些學(xué)生能夠透徹學(xué)習(xí)理解知識，有些學(xué)生卻成績不理想。學(xué)生的成績?nèi)绻恢碧幱诓焕硐氲臓顟B(tài)就會導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在對小學(xué)三年級的課堂以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行具體的分析后可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的教學(xué)中還是缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式讓學(xué)生更好地對語文進行學(xué)習(xí)。

二、 在語文課堂上實施情景教學(xué)的意義

（一）改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的教育中，教師都是對教學(xué)內(nèi)容進行理解分析后直接對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的講解。這樣傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式不利于學(xué)生對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師利用情景教學(xué)的方式進行教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板教學(xué)，可以讓學(xué)生在教學(xué)情景中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到語文課堂帶來的快樂。將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的形象，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有實際的認知，將抽象的語文知識變成學(xué)生更好理解的形式，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，讓學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識。促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（二）創(chuàng)建良好的課堂氛圍

興趣是學(xué)生最好的老師。教師在對小學(xué)生進行教學(xué)時一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)。特別是針對小學(xué)三年級的學(xué)生，因為這時語文這個學(xué)科要求學(xué)生要學(xué)會更多的知識，掌握更多的語言表達技巧以及語文內(nèi)容，這時傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免會讓學(xué)生覺得無聊，失去學(xué)習(xí)的興趣。而情景教學(xué)的方式則可以很好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生進行文中學(xué)習(xí)情景的模擬可以提升學(xué)生的求知欲，通過情景的創(chuàng)建帶動課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加的活躍，促進學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）增加課堂上的互動

在進行情景教學(xué)時，教師可以采用圖片、表演、觀察實踐等等方式進行教學(xué)情景的創(chuàng)建，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更愿意配合教師在課堂上進行互動，讓學(xué)生在課堂上有更多的機會表現(xiàn)自己，通過學(xué)生的積極參與，提升學(xué)生的語言表達能力以及實踐能力，還能增強師生之間的互動以及學(xué)生之間的互動。在情景教學(xué)中，學(xué)生還要注意自我學(xué)習(xí)能力的探索，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)語文知識。讓學(xué)生通過自己的實踐加深對語文知識的理解，更容易地學(xué)習(xí)語文知識，在各種各樣的教學(xué)情景中提升小學(xué)三年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。所以，可以看出來在小學(xué)語文三年級教學(xué)中實施情景教學(xué)的重要作用。所以，學(xué)校應(yīng)該加強對情景教學(xué)的推廣，讓情景教學(xué)的教學(xué)方式融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段中，教師也應(yīng)該加強教學(xué)中對情景教學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用。

三、 利用情景教學(xué)營造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍

（一）應(yīng)用情景表演創(chuàng)造課堂氛圍

小學(xué)生的年紀(jì)較小，一般學(xué)習(xí)時都受興趣的影響較大，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在對小學(xué)三年級的學(xué)生進行情景教學(xué)時，可以采用情景表演的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生更深刻的理解文中人物的情感以及心理狀態(tài)。例如，教師在對學(xué)生進行《我變成了一棵樹》教學(xué)時，教師就可以采取情景表演的方式進行教學(xué)，教師可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生分別扮演文中的“我”也就是“英英”，有的學(xué)生扮演文中的“媽媽”，有的學(xué)生扮演小狐貍、小鱷魚、小白兔等等。學(xué)生在表演的過程中就更能體會文中“媽媽”對“英英”的愛，以及“英英”內(nèi)心深處的心理變化，更好地體會文中人物的情感。應(yīng)用這種方式進行教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，增加師生之間以及學(xué)生之間的互動，并通過表演以及感受體會到文中主人公的內(nèi)心世界，這樣的教學(xué)方式可以讓教師達到自己理想的教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用圖畫情景創(chuàng)造課堂氛圍

小學(xué)生一般都比較喜歡看動畫片，喜歡看漫畫。教師在教學(xué)時，應(yīng)該注意利用學(xué)生的性格特點進行教學(xué)，可以將課文中的內(nèi)容利用圖畫的形式表示出來，一邊用圖畫給學(xué)生觀看，一邊對文章進行講解，讓學(xué)生更好地理解語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找或者自己畫一些圖片，根據(jù)陶罐和鐵罐的語言情緒畫出相應(yīng)的表情圖片，在課堂上講解時，教師在講到相應(yīng)的內(nèi)容時就拿出相應(yīng)的圖片，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語文課堂充滿樂趣。教師還可以讓學(xué)生自己動筆進行繪畫，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)杜甫的《絕句》時，教師將詩中的內(nèi)容講解后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的講解以及自己的想象將詩中描寫的場景用繪畫的形式表示出來，讓學(xué)生在繪畫的過程中更深刻的理解古詩詞。應(yīng)用繪畫以及圖片的方式對學(xué)生進行教學(xué)情景的創(chuàng)建，可以提升學(xué)生對語文知識的理解程度，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)三年級教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用故事情景創(chuàng)建語文課堂氛圍

小學(xué)生對有趣的事物更感興趣，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與趣味性較強的故事結(jié)合起來，提升學(xué)生學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行教學(xué)故事情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生跟隨教師對故事情景的描述學(xué)習(xí)語文知識。例如，在對學(xué)生進行《美麗的鹿角》教學(xué)時，教師可以采用講故事的方式先將課文中的內(nèi)容講解出來，讓學(xué)生沉迷于教師的講解，這時教師再對文章內(nèi)容進行深度講解的引入就可以更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。通過故事情景對學(xué)生進行教學(xué)，可以對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮出教學(xué)情景在小學(xué)三年級語文教學(xué)中的重要作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時得到感受上的提升，讓學(xué)生更容易背語文課堂所吸引。

（四）應(yīng)用生活情景創(chuàng)建語文課堂氛圍

小學(xué)三年級學(xué)生的社會閱歷較少，想要讓學(xué)生更好地體會語文教學(xué)中的內(nèi)容，教師就應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)建與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生更好地體會教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對語文教學(xué)中的人物情感有更深刻的體會，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容全面的想象，在學(xué)生體會與實踐的過程中不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。例如，教師在對《一塊奶酪》進行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生回憶一下自己有沒有看見過螞蟻搬東西的情景，讓看過的學(xué)生對自己看到的情景進行描述。如果在條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場觀察螞蟻搬東西的情景，加深學(xué)生的體會，之后再對文章的內(nèi)容進行教學(xué)。學(xué)生在自己的觀察或者回憶后就會對螞蟻搬東西有一定的印象，這時教師再引入這節(jié)語文課將要教學(xué)的內(nèi)容，這樣就可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維進行想象，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加的生動有趣。

四、 總結(jié)

在小學(xué)三年級的語文課堂上實施情景教學(xué)，可以幫助教師創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以增加師生之間的互動以及學(xué)生之間的互動，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地理解語文知識。針對小學(xué)三年級的學(xué)生實施語文學(xué)科的情景教學(xué)，教師要針對教學(xué)的內(nèi)容進行教學(xué)情景的創(chuàng)建，通過不同的教學(xué)情景帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，讓語文課堂更受學(xué)生的喜歡，提升教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

賴華英，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué)。