劉東意

摘要：素質(zhì)教育將立德樹人作為小學語文教學重點目標之一，不僅創(chuàng)新了教師教學理念、教學模式，還要求教師在教學的時候要將課程標準作為教學依據(jù)，讓學生在掌握語文學科知識的過程中得到能力和品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，本文針對立德樹人在小學語文教學中的滲透策略進行了探究分析。

關鍵詞：立德樹人;小學語文;滲透策略

小學教育階段是學生道德品質(zhì)、行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期，而語文教材不僅具有文質(zhì)兼美、思想豐富的特點，還具有較高的人文性，是學生品德教育、思想教育的最佳素材。為此，在小學語文教學中將立德樹人教學理念進行有機滲透，教師可以在立足學情、踐行課標、落實素養(yǎng)的教學手段運用中，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，將小學語文知識進行融會貫通，讓學生在語言文字中進行良好品德、健康心理素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

一、立足學情，在情境教學中體現(xiàn)立德樹人

每一個學生都是獨立存在的個體，在小學教育階段學生正是處于思維、行為習慣、認知能力等培養(yǎng)的黃金時期，由于家庭、生活等各種因素的影響學生的學習水平、興趣愛好、接受能力也會有所差異。也就是說，教師要想落實立德樹人的教學理念，就要融入學情分析，在尊重和了解學生的基礎上對學生實施素質(zhì)教育，結(jié)合學生的身心發(fā)展特性實現(xiàn)學生積極情感的熏陶。例如，在教學人教社部編版二年級上冊語文第15課《大禹治水》這個內(nèi)容時，教師可以利用情境教學為輔助，這樣不僅契合了學生的發(fā)展天性，還可以讓學生得到自主學習能力的培養(yǎng)。教師還可以運用以下層次性教學情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在感悟人物精神的時候得到公而忘私、勇于奉獻的良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。如，教師可以先為學生展示洪水泛濫、人們房屋倒塌，流離失所的圖片，讓圖片情境中為學生插入“大禹”這一人物形象，在體會洪水為人們帶來巨大災難的過程中為學生導入文章內(nèi)容，讓學生體會大禹治水的決心和無私奉獻的精神。同時，為深化學生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師還可以讓學生對“大禹治水”這一故事按照自己的話進行講解，在故事講述中深化學生的精神品質(zhì)。又如：在教學統(tǒng)編教材三年級下冊語文第26課《灰雀》這個內(nèi)容時，讓學生體會列寧對男孩的尊重與呵護，男孩的誠實與天真。

二、踐行課標，在教材分析中滲透立德樹人

在小學語文課程標準中曾提道：教師在教學語文知識的時候，要讓學生得到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，通過對教材的深入挖掘使得學生學會構(gòu)建知識與生活之間的關聯(lián)，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。為此，在進行小學語文教學的時候，為落實立德樹人教學理念，教師可以深入教材分析，在語句、字詞、中心情感等朗讀分析中實現(xiàn)學生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學《找春天》這一語文內(nèi)容時，旨在讓學生形成熱愛自然良好情感的培養(yǎng)。為此，在教學的時候教師可以借助教材進行德育滲透，這樣既可以提高學生的語文理解能力，又可以讓立德樹人教學理念得到貫徹落實，在踐行課標的過程中實現(xiàn)學生知識、能力、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如：小草從地下探出頭來、早開的野花一朵兩朵、樹木吐出點點嫩芽、解凍的小溪丁丁冬冬（不僅運用了擬人化的描寫手法，而且也點燃了一幅有聲有色、鮮亮鮮活的春天）在教材講解中，引導學生能進行自由朗讀，讓學生帶著自己的感受進行閱讀體驗。同時，在這一過程中，培養(yǎng)了學生熱愛大自然的良好情感，教師可以讓學生在閱讀的過程中畫一幅春天圖。這樣既可以發(fā)揮教材的育人價值，又可以提高學生的課堂參與性，在教材分析匯總實現(xiàn)立德樹人教學理念的落實。

三、落實素養(yǎng)，在活動體驗中強化立德樹人

核心素養(yǎng)一直以來都是教師教學的重要任務，也是推動學生全面發(fā)展的基礎。為此，當教師在落實立德樹人教學理念的時候可以在學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的過程中，通過活動體驗為教學輔助，在活動中實現(xiàn)良好教學氛圍的創(chuàng)造，讓學生在語文知識的學習中進行素質(zhì)教育深化，將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的提升。例如，在教學《狐假虎威》這一語文內(nèi)容時，教師可以為學生開展角色扮演的活動，在“動物王國”的活動中使得學生明白做人要善于去偽存真，由表及里，步步深入，弄清真相，不然，就很容易被“狐假虎威”式的人物所蒙蔽的道理，在活動中讓學生得到良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣既可以讓學生在活動表演中得到語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，又可以激發(fā)學生的語文學習積極性。或者，在教學之前，教師還可以針對小動物為學生開展“猜猜我是誰”的游戲活動，讓學生一個表演一個猜，這樣即可以培養(yǎng)學生良好的協(xié)作品質(zhì)，又可以讓學生在活動表演中得到語文閱讀學習興趣的調(diào)動，通過活動體驗實現(xiàn)立德樹人教學理念的強化。

四、結(jié)語

對于立德樹人下小學語文教學來說，教師要充分深入教材研究，在教材解讀中提高學生的知識掌握能力，讓學生在知識中進行品質(zhì)塑造，通過情境教學、活動體驗等教學手段的優(yōu)化，在踐行課標、立足學情、落實素養(yǎng)的教學原則中讓立德樹人教學理念在課堂教學中得到貫徹落實。

參考文獻：

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