摘要：作文是語文教學中的重難點，農村小學生在寫作文時往往存在畏難情緒，這就需要語文教師結合農村實際，引導學生學會觀察生活，善于發(fā)現和積累生活中的寫作素材，從而拓寬視野和思維，勤于練筆，從而有效提高農村小學生的寫作水平。

關鍵詞：農村小學;語文作文教學;寫作水平提高策略

作文教學是語文教學的重要組成部分，因此必須從小學階段就打好良好的基礎。但在農村小學語文教學中，學生寫作水平不盡人意，究其原因在于學生長期處于農村生活環(huán)境中，外界信息相對閉塞，阻礙了學生視野的拓寬。因而教師應著眼于農村實際，利用農村特有的自然資源讓學生關注生活，將觀察所得付諸筆下，學會感悟和體驗生活，寫出充滿真情實感的文章，以不斷提高自身的寫作能力。本文簡要分析農村小學作文教學的現狀，并提出提高學生寫作水平的策略，以期為農村小學語文教學提供建設性的意見。

1、農村小學作文教學的現狀

1.1學生信息較為閉塞

與城市學生相比，農村小學生在生活環(huán)境、教學資源、教學條件等方面均存在一定的差異，學生身處偏僻的農村環(huán)境中，與外界接觸較少，信息較為滯后，這在一定程度上制約了學生的思維和眼界，學生寫作文時往往感覺無從下筆，不知寫什么，怎樣寫，阻礙了學生寫作水平的提高[1]。

1.2教學方式單一

與城市學校相比，農村小學的師資力量相對薄弱，部分教師存在教學方式單一、教學手段陳舊的問題，大部分老師還是延用老套的“填鴨式”、“灌輸式”教學，以致學生對寫作提不起興趣，作文教學效果不夠理想。

2、提高農村小學生寫作水平的教學策略

2.1培養(yǎng)學生的觀察意識，激發(fā)寫作興趣

農村小學作文教學實踐中，往往發(fā)現一些學生的習作單調乏味，缺少真情實感，造成這一現象的原因在于學生缺乏觀察意識，平時未能積累寫作的素材，因此教師應指導學生在平時的生活中學會觀察生活，培養(yǎng)學生的觀察意識。教師可進行實踐教學，如組織郊游、踏青等教學活動，引導學生在觀察的過程展開聯想，尋找寫作的源泉，以活躍學生的寫作思路，達到啟迪思維的目的[2]。同時，教師還要教會學生觀察的方法，從常見的現象中發(fā)現其獨特之處和非凡的意義，對同一事物不同方位的觀察、同一景象不同季節(jié)不同時間的觀察，并對觀察的不同結果進行比較，探索疑點，形成自主觀察的能力。只有讓學生從內心深處具備了深入觀察的意識，掌握了觀察的方法，才能在日常的生活中主動觀察，發(fā)現生活中的真善美和事物的細微變化，從而激發(fā)學生的傾訴欲，產生不吐不快的寫作激情，為今后的寫作打下堅實的基礎。

2.2引導學生走進生活，增強學生感悟

農村自然條件獨特，風土人情豐富，學生要想寫出有血有肉，充滿真情實感的作文，應充分利用這些有利資源，積累豐富的寫作素材。例如部編版小學五年級語文教材《祖父的園子》這篇課文，作者回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活，充滿了童真、童趣，飽含著真實感情。作者以第一人稱以及孩童的視野將一個孩子的所思所想所說如實的記錄下來，并運用了一系列的動作、語言、心理描寫等，閱讀這篇課文仿佛真正走進了園子內，這與作者用心觀察生活、感受生活，真實表達自身的感受具有很大關系。因此教師應引導學生走進生活，做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物，善于發(fā)現生活中的逸聞趣事、一年四季的自然景象等，春有百花秋有月、夏有涼風冬有雪，農村特有的農忙、秋收、冬閑等都可以是寫作的對象，只有將寫作和實際相結合，將生活中的所見所聞、自身的所思所感轉化成文字的形式并付諸筆端，寫出的作文自然而然才不會干巴枯燥，而是富有靈動性。

2.3評價賞析學生習作，激勵學生寫作自信

教師對學生習作的肯定和賞識，對學生而言猶如一劑強心針，可鼓舞和激勵學生對于寫作的自信心。因此在農村小學作文教學中，對于學生的優(yōu)秀習作，教師應不吝于贊美，讓班級學生共同學習和分享。同時還要為學生創(chuàng)造展示自我習作的條件和機會，學生間相互點評，習作精彩精妙之處，給予肯定和鼓勵，學生相互學習和借鑒;習作枯燥無味之處，給予指正，學生學會規(guī)避。在共同賞析學習的過程中，學生會認識到自己習作中存在的不足，和優(yōu)秀習作存在的差距，從而努力改正自身不足，不斷提高自身寫作能力。

2.4創(chuàng)新作文教學方式，拓寬學生視野、發(fā)散學生思維

當前教育形勢倡導的是素質教育，這就要求農村小學語文教師豐富和創(chuàng)新作文教學的方式，采用多種教學手段來提高學生對寫作文的興趣，使其由厭學向樂學轉化[3]。多媒體教學就是其中一種應用廣泛的教學方式，由于農村地理位置相對偏僻，學生與外界接觸不多，信息相對閉塞，借助多媒體的動畫、聲頻、視頻、圖文結合等方式，可使農村學生加強對外界世界的認識，開闊其視野，縮短城鄉(xiāng)教學的差距，同時還有助于發(fā)散學生思維，思維方式得以活躍，寫作思路和寫作角度更加寬廣。例如在學習部編版小學五年級語文《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師可利用多媒體播放威尼斯的風景圖片，介紹意大利的古城——威尼斯。讓學生對威尼斯的地理位置、島嶼組成、縱橫交錯的100多條大小河道、城內的400多座橋梁有一個初步印象。在欣賞了圖片、深讀了課文、聆聽了老師的介紹后，提出問題“威尼斯給你留下的最深刻的印象是什么”？讓學生各抒己見，發(fā)表各自的觀點。通過學習這篇課文讓學生領會作者抓住事物特點，把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，讓學生學會如何抓住事物特點來進行描寫，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的寫作方法。通過掌握正確的寫作方法來不斷提高學生的寫作水平。

3、結束語

綜上所述，農村小學生寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，需要教師改進和創(chuàng)新教學方式，著眼農村實際，引導學生走進生活、觀察生活，將寫作和生活相結合，將寫作和情感相碰撞，讓學生愛上寫作，開創(chuàng)作文教學效果與學生寫作水平同步提高的雙贏局面。

參考文獻：

[1]張宏毅.淺析農村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平[J].中國校外教育，2018 （06）：132.

[2]陳碧云.農村小學語文教學中讀寫結合模式探究[J].名師在線，2019 （04）：34-35.

[3]翟紀棟.淺析農村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平[J].中國校外教育，2017 （12）：119-120.

作者簡介：陳超泉（1966-）男，漢族，廣西賀州市八步區(qū)人，大專。一級教師，小學高年級的語文教育教學工作及班主任工作。