梁綺彤

摘要：英語作為小學(xué)階段最重要的教學(xué)內(nèi)容，其對于學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升以及綜合能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。閱讀繪本作為一種英語教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其有利于提升學(xué)生的閱讀水平。本文首先對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步為提升小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)策略進(jìn)行探究，為提升學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);閱讀繪本

核心素養(yǎng)是學(xué)生所必須具備的品格，在當(dāng)前的教學(xué)中強化各學(xué)科中核心素養(yǎng)滲透有利于全面提升當(dāng)前的教學(xué)效率。在英語教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生通過豐富的想象和創(chuàng)造力開展高效的閱讀與學(xué)習(xí)。英語繪本具有極強的故事性和情感性，為學(xué)生提供良好的閱讀素材和語言環(huán)境。本文首先對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步為提升小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)策略進(jìn)行探究，為提升學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)枯燥乏味

部分教師在英語教學(xué)中過于注重現(xiàn)有的文本信息的傳遞，缺少對其中文化背景的滲透以及畫面感的輸出。處于小學(xué)階段的學(xué)生注意力不夠集中，教師枯燥乏味的講述只能夠讓學(xué)生喪失閱讀的興趣。另外過度的照本宣科會讓學(xué)生的視野局限于現(xiàn)有的教材，思維得不到有效的拓展，學(xué)生全方位的培養(yǎng)和發(fā)展滯后不前。

（二）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

教師在進(jìn)行教學(xué)活動中忽視高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，部分教師定性的思維方式會使得在教學(xué)過程采用不適宜的教學(xué)方法展開教學(xué)。例如有的教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的方法，沒有意識到處于高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力有了很大的提升。另外學(xué)生之間存在差異，教師缺乏“因材施教”的教學(xué)策略，忽視學(xué)生的年齡特征和性格特點，最終的導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀提不起興趣。

（三）沒有掌握繪本教學(xué)方法

利用繪本教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和相應(yīng)的思維能力，但是有部分教師在教學(xué)中并沒有真正理解繪本閱讀教學(xué)的特點，同時也沒有掌握行之有效的教學(xué)方法。例如部分教師只是一味的延續(xù)傳統(tǒng)模式進(jìn)行繪本教學(xué)，只是側(cè)重于英語句型和詞匯的學(xué)習(xí)。教學(xué)方式過于單一，讓整個教學(xué)變得僵化，降低學(xué)生的積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)的策略

（一）巧用繪本，編制繪本故事

首先在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量選取一些符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的繪本，例如圖片多、內(nèi)容簡潔以及故事情節(jié)緊湊的材料。高年級的學(xué)生可以將繪本作為課外閱讀材料，作為一種對教材的補充和拓展。教師在使用繪本中應(yīng)學(xué)會進(jìn)行靈活運用，可以根據(jù)學(xué)生的實際水平對一些語句進(jìn)行改編，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。作為一名教師不僅僅會教英語，還應(yīng)該做到有效運用教材，進(jìn)一步對教材進(jìn)行再創(chuàng)作。讓更加豐富的內(nèi)容輔助教學(xué)。

例如，有些語法語言的學(xué)習(xí)是需要教師進(jìn)行改編才能讓教學(xué)更好的進(jìn)行，在六年級《whats the matter with you？》一文中，教師為了讓學(xué)生學(xué)會“whats the matter”句式的用法，如圖1所示，教師可以結(jié)合繪本中的繪圖對繪本《What's the Matter in Mr.Whiskers'Room？》進(jìn)行簡單的改造，讓改編后的繪本更加貼切教材內(nèi)容，使得故事的趣味性更強。

圖1.《What's the Matter in Mr.Whiskers'Room？》

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

小學(xué)生的世界簡單而又美好，英語繪本通過有趣故事來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。適宜的教學(xué)情境可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如做游戲、唱歌或者放視頻等形式。

例如，在五年級《It smells delicious》教學(xué)開展之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答一些有趣的問題“What kind of food do you? like best？and do you know any interesting ways to eat？”針對這一提問，學(xué)生們的注意力一下被吸引到課堂，學(xué)生們紛紛舉手回答自己喜歡的食物，也例舉了一些有趣的吃法。教師和學(xué)生可以進(jìn)行探討，并利用繪本《Funny Foods》為學(xué)生展示有趣的吃法，例如如圖2所示”sugar on the sandwich，carrots on the cupcake！do you think its delicious？“通過設(shè)問的形式讓學(xué)生積極參與到課堂中，有效活躍了課堂氣氛，并通過師生之間的互動讓整個教學(xué)變得更加融洽。

圖 2.選自《Funny? Foods》

（三）因材施教，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

因為每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格等各方面都存在差異，教師并不能要求所有的學(xué)生都達(dá)到自己的要求，因此在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異化，做到因材施教。例如在教學(xué)前可以針對學(xué)生進(jìn)行分層，并為每一層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，在該過程中教師也應(yīng)該與學(xué)生之間進(jìn)行積極溝通，實現(xiàn)彈性教學(xué)，最終達(dá)到所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

英語教學(xué)中采用繪本教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的價值和意義，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重發(fā)掘每一本繪本的價值，讓其真正的服務(wù)于當(dāng)前的英語教學(xué)中。繪本的運用可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在感知人物角色的同時，理解故事背后真正的意義，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和想象能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅凌華.小學(xué)高年級英語繪本閱讀教學(xué)策略探究[J].散文百家：下旬刊，2017

[2]趙亮.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[C].2019.