何英

本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行為期一年的寫(xiě)作跟蹤，旨在探索學(xué)生寫(xiě)作中的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展的性別差異情況?；诖髮W(xué)生作文數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷一年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后的男女學(xué)生寫(xiě)作中的產(chǎn)出性詞匯量均是在“高頻詞”出現(xiàn)減少趨勢(shì)，其他詞頻級(jí)則有不同程度的增長(zhǎng)。男生只在一個(gè)詞頻級(jí)沒(méi)有明顯進(jìn)步而女生卻在兩個(gè)詞頻級(jí)進(jìn)步不明顯。以該分析結(jié)果為參考，教師可選用有效的詞匯教學(xué)方法，做好因材施教。

Nation認(rèn)為詞匯知識(shí)體系中的“接受性詞匯”是指在閱讀和聽(tīng)力中能被辨識(shí)的詞匯，而“產(chǎn)出性詞匯”則是在寫(xiě)作和會(huì)話中能靈活運(yùn)用的詞匯。國(guó)外學(xué)者們（Laufer;Leńko-Szymańska等）從上世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得。國(guó)內(nèi)學(xué)者（章柏成;林峻;楊瀅瀅;滕敏等）從本世紀(jì)初也開(kāi)始研究學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得。文獻(xiàn)梳理結(jié)果表明，學(xué)者們開(kāi)展的有關(guān)產(chǎn)出性詞匯的研究并非是縱向研究，而是用兩個(gè)鄰近年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行橫向比較，從而很難認(rèn)定這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生詞匯成績(jī)的差異是由一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的。此外，大學(xué)生的性別差異是否會(huì)對(duì)其產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展產(chǎn)生不同影響也有待驗(yàn)證。鑒于此，本調(diào)查通過(guò)為期一年的寫(xiě)作跟蹤測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生寫(xiě)作中的產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展特點(diǎn)的性別差異，幫助教師更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究的跟蹤對(duì)象是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)2013級(jí)所有上《大學(xué)英語(yǔ)》課程的223名大學(xué)生。其中16名學(xué)生因?yàn)闆](méi)有按要求完成兩次作文，或因缺課只完成一次作文，故不計(jì)入調(diào)查。因此，有效研究對(duì)象為207人，女生140人，男生67人，有效率達(dá)92.8%。

1.2 測(cè)試和數(shù)據(jù)分析方法

本研究分別于第二學(xué)期末和第四學(xué)期末對(duì)同一學(xué)生群體重復(fù)進(jìn)行限時(shí)命題作文測(cè)試。每次學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩篇不同體裁但話題熟悉的作文。然后將作文輸入計(jì)算機(jī)，用RANGE32對(duì)兩次作文分別進(jìn)行詞頻分類。RANGE32是由 Laufer & Nation設(shè)計(jì)的用于衡量學(xué)習(xí)者詞匯廣度的詞頻分析程序。隨后Laufer & Nation發(fā)文證實(shí)了該程序的有效性及實(shí)用性。RANGE32將詞頻分為四個(gè)等級(jí)：高頻詞，次高頻詞，學(xué)術(shù)詞以及低頻詞。最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS21對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)作進(jìn)一步的對(duì)比分析。

2 研究結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明不論男生還是女生，只是在 “高頻詞”，第二次的均值（男：85.347;女：85.207）比第一次的均值?。校?7.634;女：86.495），而在其他三個(gè)詞頻級(jí)則都是第一次的均值小于第二次的均值。該組數(shù)據(jù)反映出除了“高頻詞”這一詞頻級(jí)外，在其他三個(gè)詞頻級(jí)學(xué)生第二次使用的詞匯數(shù)量均比第一次有所增長(zhǎng)。由此，我們可以得出以下結(jié)論：一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了大學(xué)生的寫(xiě)作詞匯量，也促使他們?cè)谑炀氝\(yùn)用高頻詞的同時(shí)能夠按照自己的寫(xiě)作意愿靈活選擇一些低頻詞為自己的作文增輝生色，進(jìn)而提升了大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示男生“低頻詞”的均數(shù)差的雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.428（﹥0.05）。這說(shuō)明在該詞頻級(jí)男生的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展不存在顯著差異，而在其他三個(gè)詞頻級(jí)均存在顯著差異（高頻詞：0.003，次高頻詞：0.049，學(xué)術(shù)詞：0.003）。女生只是 “次高頻詞”（0.077）和“低頻詞”（0.059）沒(méi)有呈現(xiàn)出明顯發(fā)展趨勢(shì)。

以上數(shù)據(jù)分析表明，一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，男生寫(xiě)作中的產(chǎn)出性詞匯量只是在 “低頻詞”沒(méi)有取得明顯進(jìn)步。然而女生的產(chǎn)出性詞匯數(shù)量卻是在 “次高頻詞”和“低頻詞”進(jìn)步很不明顯。一般而言，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的先天優(yōu)勢(shì)和興趣要比男生明顯，自我管理和控制能力也強(qiáng)于男生。由此十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勢(shì)必導(dǎo)致女生對(duì)詞匯的掌控能力強(qiáng)于男生，能靈活運(yùn)用的詞匯數(shù)量高于男生，所以雖然本次研究的跨度為一年，學(xué)生的英語(yǔ)水平都有一定程度的提高，但是在“次高頻詞”，女生的進(jìn)步程度并不像男生那樣明顯。大學(xué)階段的男生，相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，更大膽、積極、自信，喜歡挑戰(zhàn)和嘗新，具有適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)造能力強(qiáng)、主動(dòng)性和獨(dú)立性強(qiáng)并敢為性強(qiáng)等特點(diǎn)。為此，男生不會(huì)太多地去思量擔(dān)憂他們是否會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作用錯(cuò)詞匯而得低分，而是敢于挑戰(zhàn)，勇于嘗試非高頻詞來(lái)表達(dá)感情，申述思想。在英語(yǔ)水平提高，CET-4壓力推動(dòng)的外部因素和自身個(gè)性特征影響的內(nèi)部因素共同作用下男生在“次高頻詞”上的明顯進(jìn)步就不言而喻了。

大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以課堂教學(xué)為主，再加上CET-4的驅(qū)動(dòng)作用，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是依賴教材。除了教材，學(xué)生使用頻率較高的英語(yǔ)類書(shū)籍應(yīng)該是CET-4詞匯。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的三分之二，甚至更多投入到單詞背誦中。在記單詞時(shí)學(xué)生往往會(huì)過(guò)分依賴漢語(yǔ)釋義，這樣勢(shì)必會(huì)使學(xué)生無(wú)法全面了解新詞，準(zhǔn)確掌握新詞，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能靈活自如地使用這些新詞。此外，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能做到有意識(shí)地使用“低頻詞”。從學(xué)生的普遍心理來(lái)看，使用已經(jīng)熟練掌握的高頻詞匯就能達(dá)到寫(xiě)作目的，而使用新學(xué)得的詞匯必然會(huì)導(dǎo)致較高的犯錯(cuò)概率。因此，在兩方面原因共同作用下，為了確保寫(xiě)作中詞匯拼寫(xiě)的正確性，學(xué)生不會(huì)冒然使用把握性不大的詞，而且有時(shí)會(huì)選取“回避”“迂回”等學(xué)習(xí)策略，頻繁使用已經(jīng)根深蒂固的高頻詞，這就勢(shì)必造成男女生的“低頻詞”均發(fā)展緩慢。

3 教學(xué)啟示

依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析與討論并結(jié)合多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本研究認(rèn)為教師可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手進(jìn)行有效教學(xué)。

3.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂上，教師可以充分利用當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平因地制宜地使用好教材每個(gè)單元的詞匯表和詞匯練習(xí)。教師在講解詞匯時(shí)可以采取“詞根+聯(lián)想”的方法與學(xué)生一起歸納總結(jié)常用詞根和詞綴，利用單詞的拆分、形近詞對(duì)比，找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生舉一反三，產(chǎn)生聯(lián)想記憶以擴(kuò)大詞匯量。教師還可以把新詞放在語(yǔ)塊中，以某個(gè)詞為核心進(jìn)行發(fā)散式積累，指導(dǎo)學(xué)生如何辨別語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的可變部分和不變部分，并通過(guò)遣詞造句、語(yǔ)句翻譯等形式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地變替換更語(yǔ)塊中的可變部分從而促進(jìn)學(xué)生掌握詞與詞之間的固定搭配關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用詞匯的能力。

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材都是按照主題編寫(xiě)的，教師在在篇章分析的教學(xué)設(shè)計(jì)上要多下功夫，采取多種手段幫助學(xué)生感受、關(guān)注和運(yùn)用與主題有關(guān)的語(yǔ)塊知識(shí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦重點(diǎn)的語(yǔ)塊或語(yǔ)塊密集的段落。在一個(gè)單元的尾聲，教師可以根據(jù)本單元主題，給出一個(gè)或幾個(gè)核心詞匯，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)語(yǔ)塊，從而在學(xué)生腦海里編織出一張?jiān)~匯網(wǎng)。教師再根據(jù)這張網(wǎng)，要求學(xué)生完成課文復(fù)述、課文總結(jié)或相關(guān)主題的作文寫(xiě)作等。

3.2 課外拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課下，教師可以甄選一些篇章長(zhǎng)短適中、語(yǔ)句規(guī)范優(yōu)美的并帶有音頻的經(jīng)典英語(yǔ)美文作為教學(xué)的補(bǔ)充資料。文章選好后，教師先和學(xué)生一起從文章的謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格、句法結(jié)構(gòu)以及詞語(yǔ)運(yùn)用等方面分析其特點(diǎn)，然后要求學(xué)生模仿并背誦文章。遇到的生詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生采用“先猜后查”的策略。通過(guò)上述方法可以促使學(xué)生的隱形語(yǔ)言知識(shí)不斷擴(kuò)展和內(nèi)化，英語(yǔ)敏感性不斷增強(qiáng)，從而提高其遣詞造句的能力，實(shí)現(xiàn)輸出語(yǔ)句的規(guī)范性與地道性。教師還可以讓學(xué)生欣賞一些原版的英語(yǔ)視頻。這些視頻能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境， 使學(xué)生身臨其境地在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受雙重刺激從而學(xué)到地道的語(yǔ)言詞匯和表達(dá)方式，感受到很多語(yǔ)言知識(shí)以外的東西，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)詞匯知識(shí)的理解和掌握。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作中的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展情況進(jìn)行比較，在一定程度上揭示了大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展的特點(diǎn)。其結(jié)果有助于教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，使之采取有效的教學(xué)方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使課堂環(huán)境下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)更具有系統(tǒng)性，目的性和實(shí)效性。

項(xiàng)目名稱：2013年度新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)科研基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013XYB018。

（作者單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院）