邵莉

摘 要：雖然我國(guó)各高校已愈加重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和職能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但計(jì)算機(jī)類(lèi)公共課程的開(kāi)展還是面臨一定的問(wèn)題。文章結(jié)合CDIO工程教育理念的人才培養(yǎng)模式，基于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化實(shí)施、課程考核反饋的三元體系模型，針對(duì)“計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算思維”學(xué)科的具體課堂教學(xué)，進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)探究，對(duì)提高該課程的教學(xué)水平具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：CDIO模式;計(jì)算機(jī)公共課程;主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3;TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0107-02

一、研究背景

（一）非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的發(fā)展背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)在日常工作和生活中的廣泛應(yīng)用，我國(guó)各高校已愈加重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和職能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，很多高校逐漸將計(jì)算機(jī)課程作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共教學(xué)內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響及生源存在的差異，開(kāi)展計(jì)算機(jī)類(lèi)公共課程還是存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)受眾的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)、單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能之間存在不平衡現(xiàn)象等方面。

（二）研究問(wèn)題提出的過(guò)程

筆者針對(duì)高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的特點(diǎn)和重要性，結(jié)合自身從事計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)CDIO 模式這種注重“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)的新型高等工程教育模式進(jìn)行了探究。

研究中，筆者首先以閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)為起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了CDIO理念的核心思想及其特點(diǎn)，以CDIO理念為指引，進(jìn)一步從問(wèn)題解決、培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)及課程特征、內(nèi)容等方面對(duì)CDIO工程教育模式與計(jì)算機(jī)公共課程的情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)將CDIO理念運(yùn)用于高等院校計(jì)算機(jī)公共類(lèi)課程是完全可行的。接下來(lái)，筆者深入思考如何將CDIO理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中的策略實(shí)施、活動(dòng)組織方式及過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)方式，同時(shí)進(jìn)行一學(xué)期的“計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算思維”教學(xué)實(shí)踐，以驗(yàn)證其效果。

二、CDIO的概念和國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

（一）CDIO的概念

CDIO代表構(gòu)思（ Conceive ）、設(shè) 計(jì)（ Design）、實(shí) 現(xiàn)（ Implement）和運(yùn)作（ Operate），它是以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 的能力大綱和 12 條標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施 CDIO工程教育模式兩個(gè)重要的指導(dǎo)性文件，其中能力大綱主要回答“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)則細(xì)化了“如何培養(yǎng)人”這一重大課題。

（二）CDIO的研究現(xiàn)狀

CDIO工程教育模式是美國(guó)麻省理工學(xué)院為了處理工程教育中理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力之間的平衡關(guān)系而提出的，該模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，關(guān)注溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境相適應(yīng)，得到了國(guó)際高等工程教育旳認(rèn)可。該模式最大的特點(diǎn)是以能力培養(yǎng)為本位。

CDIO 工程教育模式講究教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地鍛煉解決實(shí)踐項(xiàng)目的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，多方位地提升全面素質(zhì)與綜合應(yīng)用能力。

三、CDIO的具體教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)對(duì)象分析

筆者所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是獨(dú)立學(xué)院的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍思維活躍，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，內(nèi)心有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和對(duì)成功的強(qiáng)烈渴望，且學(xué)生的個(gè)性普遍較為張揚(yáng)，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和意愿，所以在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上也有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）學(xué)科具體課堂教學(xué)與CDIO

目前，在國(guó)內(nèi)，該模式不僅被運(yùn)用于工程教育的教學(xué)改革中，還廣泛應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)中。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、模式研讀和案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)該模式解決的問(wèn)題及培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)具有共通性，這為我們的課程教學(xué)及其改革帶來(lái)了新契機(jī)，提供了新思路。

為解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力不平衡的問(wèn)題，筆者嘗試將CDIO理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流溝通能力。這里借鑒CDIO理念，針對(duì)“計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算思維”課程設(shè)計(jì)了一種課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化實(shí)施、課程考核反饋的三元體系模型。以下就是筆者在這一學(xué)年對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)施情況：

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

以 CDIO 工程教育模式為切入點(diǎn)，整合“計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算思維”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施方案;定制課程知識(shí)體系的實(shí)踐項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和工程化的教育模式將本學(xué)科的各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，把方案變?yōu)閷?shí)踐。

在“計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算思維”課程建設(shè)、編輯的過(guò)程中，結(jié)合這門(mén)課程的特點(diǎn)：既有計(jì)算模型和計(jì)算思維的理論知識(shí)，一般問(wèn)題的求解過(guò)程——思維導(dǎo)圖，算法的表示方法——流程圖等章節(jié)展現(xiàn)計(jì)算思維方式，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng);也有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、小型數(shù)據(jù)庫(kù)的建立等實(shí)踐章節(jié)來(lái)訓(xùn)練和拓展學(xué)生的操作應(yīng)用能力。 于是，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們堅(jiān)持以任務(wù)/項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿教和學(xué)過(guò)程始終，通過(guò)面授、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與討論、學(xué)生作品展示、教師點(diǎn)評(píng)、運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課堂教學(xué)管理等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和協(xié)作溝通能力。

讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在講解二進(jìn)制章節(jié)，以游戲的形式——猜香煙（或猜12生肖）讓學(xué)生領(lǐng)略二進(jìn)制數(shù)的奇妙特性。等學(xué)生領(lǐng)略到二進(jìn)制的精髓后，教師再布置小組任務(wù)：分小組設(shè)計(jì)游戲，并在全班集中展示。教師與學(xué)生扮演的角色在轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)以及交流能力等。