摘 要：在信息化、智能化社會，信息素養(yǎng)日漸成為人們必備的素質，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已經成為學校教育教學中的重要部分。兒童認知世界的方式不是孤立的，而是具有整體性、生活性和經驗性，跨學科校本活動中的體驗式學習，讓人的發(fā)展更完整。開展跨學科融合校本活動，構建以主題實踐為切入點、連接生活的跨學科活動式學習模式，將知識和技能置于一種真實的生活情景中，讓學生去學習和運用，有助于培養(yǎng)學生的信息能力，形成面向未來的核心素養(yǎng)。因此，校本實踐活動是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：信息素養(yǎng);校本實踐活動;跨學科學習

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-13 文章編號：1674-120X（2020）09-0117-02

信息化時代日新月異，信息能力成為人的基本能力之一，提升學生的信息素養(yǎng)是我們每個教育人的義務和責任。校本實踐活動能為學生提供“協(xié)作學習”的時間和空間，為學生獲得一定主題信息創(chuàng)設“會話交流”的學習環(huán)境，使學生學會發(fā)現探究、學會合作交流、學會解決應用。

一、基于校本活動的學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的指導思路

校本主題活動具有綜合性和實踐性，學生在教師指導下，采取多種學習策略進行“實踐”，這種“實踐”需要在大量獲取、處理、生成信息的基礎上，進行充分的體驗和探究。

（一）以問題貫穿校本活動過程，增強學生信息意識

設計校本實踐活動問題，促使學生多渠道獲取知識，如查閱書籍、調查訪問或上網搜索等，在解決問題過程中，學生樹立信息意識。

（二）以任務驅動開展校本活動，提高學生信息能力

將學科教學與校本實踐活動融合，以信息技術為工具，進行活動信息的獲取與篩選、加工與處理、表達與交流等教學實踐。學生在校本活動體驗中提高信息能力，促使自身能力全面發(fā)展。

（三）以作品產出展示活動成果，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

學生在一定校本主題實踐活動中產生問題，根據問題選擇信息策略，整理分類活動過程信息，融合活動信息，形成主題作品，展示主題作品并評價交流。通過校本實踐活動，能有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

二、基于校本活動的學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑

培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提是教師提高自身的信息能力，我們可以采取校本培訓方式，對教師進行“信息資源獲取與整理”“課件制作”“電子文檔操作”等方面的培訓，使教師有一定的信息敏感度和信息技術能力，能利用各種信息資源進行指導教學。如在指導學生搜索學習資料的內容時，通過檢索技術來收集活動素材，給學生以啟迪，幫助學生認識信息的重要性，學生通過信息檢索來進行信息的收集，最終獲得所需的資料。另外還應營造良好的信息應用環(huán)境，以鼓勵推動與制度約束方式，使教師在實踐中感悟，在感悟中領會，在領會中印證，切實感受信息技術在校本實踐活動中的意義和作用，創(chuàng)新活動指導方式，有效指導學生將信息技術應用于活動體驗中，提高活動指導質量。

（一）實踐校本主題活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力

信息技術課堂教學傳授給學生的只是相關的信息技術知識技能，而實踐活動課程是每一個知識模塊設計一個校本主題活動，指導學生運用所學知識，解決生活中的問題，并形成作品。如自選圖形的應用，以“帶你逛景點”為主題，要求學生設計圖示化的導游作品。要完成這一活動任務，學生必須搜索下載網上信息、整理景點及介紹地方小吃等，利用軟件中的圖形工具、圖示法制作導游作品。學生在完成校本主題活動任務過程中，學會知識應用，提高信息處理能力。

以年段、學科為單位，開展小組主題活動，每一個活動主題確定后，學生從不同渠道收集與主題相關的資料，小組內分享交流，為活動體驗做好知識鋪墊。根據主題活動需要，實地采訪調查，制作電子數據圖表，分析調查結果。拍攝活動照片、視頻，整理歸類，對圖片、視頻進行加工處理。小組合作整理活動過程信息，以活動報告、展板、PPT作品、DV作品形式呈現活動成果。[1]這樣在活動過程的每一個環(huán)節(jié)，學生都能利用信息技能完成各項活動任務，在校本活動實踐中邊體驗、邊應用。這既能達到主題活動教育的目的，同時能培養(yǎng)學生信息處理能力。

（二）借助課堂方法指導，培養(yǎng)學生信息呈現能力

針對具體事物、具體事例時，最確切的表達方式就是形象化和結構化，對于小學生來說，用結構形象表達信息是有一定難度的，簡單的說教效果并不理想，缺乏綜合性的實踐過程。我們應通過一定的課堂主題活動，以不同的形式進行方法指導，使學生體會信息形象化、結構化表達的優(yōu)越性，初步理解信息表達的意義。如“戲曲源流看兩岸”活動，以表格呈現不同戲曲的信息;“說說校園事”活動，用結構圖形式表達學校年段籃球賽信息。這種具體主題的方法指導，讓學生可以形象地表達信息，因而學得投入、學有所得，能提高信息呈現能力。

（三）依托校本刊物活動，培養(yǎng)學生信息整合能力

日常的校園生活總有故事發(fā)生，只要學生留心觀察，就能發(fā)現創(chuàng)作的信息素材，學?？山M織創(chuàng)編校本刊物的主題活動，鼓勵學生做個“有心人”，觀察、記錄、收集，獲取真實的、有實際意義的內容作為校本刊物的創(chuàng)編信息。

在編輯校本刊物活動中，學生根據校本刊物欄目，產生信息需求，教師指導學生掌握收集信息、整理信息、分類保存信息的方法，學生適當地收集生活學習中的信息作為編輯對象，對資料進行選擇，取優(yōu)去劣。然后利用信息技術手段，綜合文本、圖片信息，根據刊物表達需要，對信息進行處理，更好地展示學?；顒有侣?、呈現活動成果和發(fā)表觀點等。

校本刊物的出版需要“文字信息的加工與表達”、投稿需要“信息的發(fā)布與交流”，故在創(chuàng)編刊物校本活動過程中，學生便自覺養(yǎng)成了在生活、學習中收集、整理各種信息資源的習慣，提高了信息整合能力。

（四）創(chuàng)設展示交流平臺，培養(yǎng)學生信息表達能力

學生有著強烈的自我表現欲望，活動總結階段，開展小組匯報展示活動，給學生提供展示的機會。每個主題活動組織一至二次班級展示交流會，讓學生以小組為單位進行展示交流，成果內容豐富且呈現形式多樣，如研究報告、設計方案、活動“數據樹”、主題展覽、實物作品等。分析學生參與活動過程的表現，幫助學生不斷整理和完善所獲取的校本主題活動信息，學生在自我評價中反思、在相互評價中提升，使實踐內容的條理更加清晰，活動體驗更加深刻，同時學生的信息表達能力也得到提升。

學生參與校本活動實踐，延伸課堂，學以致用，如制作作文集、創(chuàng)編校報等;學生自主收集材料，處理信息，制作出富有個性的不同作品，通過作品評選交流，進一步鞏固信息技能。同時學校應打造形式多樣的校本實踐活動平臺，為學生提供展示操作技能的機會，調動學生學習的積極性。

三、基于校本活動的學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的效果反思

（一）延伸學生信息需求

之前，學生想了解與主題有關的內容時，只能從“百度知道”“谷歌百科”中去獲取，搜索到的是千篇一律的信息，學生認為搜索引擎中最前面的信息就是最準確的，沒有經過綜合判斷和取舍，對信息的需求不明晰。從信息獲取的基本過程（需求—收集—歸類—保存）進行分析，信息需求恰恰是學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵，偏離需求的信息獲取過程是無效的付出。經過實踐研究，學生查閱主題信息，并以小組為單位進行分享交流，因為學生對主題信息的需求不是單一的、一成不變的，而是不斷展開、整合和遷移的，所以學生的信息需求也在具體校本實踐活動中得以延伸。

（二）提升學生信息能力

校本活動是學校促進學生多元能力發(fā)展而開展的一系列實踐體驗活動，內容可涉及各個學科，涵蓋的是學生全部的生活領域，活動形式豐富，探究、體驗貫穿活動全過程，校本活動的開展，一定離不開活動信息的收集整理和交流展示。在校本活動實踐體驗中，學生經歷查閱資料、調查采訪、實驗探究、設計制作、宣傳倡議等實踐過程，將信息知識技能融入活動的每一環(huán)節(jié)，鍛煉信息獲取與篩選、整理與加工、表達與交流的能力，并通過制作活動成果作品來呈現。由于參與了實踐活動，學生在設計作品時融入更多的真情實感，內化信息情感，完成的活動成果作品富有個性。學生信息能力不僅體現在成果作品制作方面，更多的是將信息技術應用于自己生活學習中，如班隊課材料的收集，活動課件的準備，綜合性學習的研究，學科知識材料的查閱、整理、歸納，班級課程表、校園宣傳標志的設計等。在每一個校園活動中，學生總是盡其所能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，盡情展現自己的信息能力。

（三）培育學生信息素養(yǎng)

從校本主題活動信息需求的必要性到信息來源的多樣性，再到信息的加工過濾，學生經歷活動信息的收集、分析、概括、歸納過程，形成自己的觀點、思路和方法，提高了綜合信息能力。學生在校本主題活動實踐中，關注自然、關注社會、關注自我，參與探究，體驗問題解決的過程，形成一定的信息獲取與利用能力，學會整合活動過程材料，產出活動成果作品，利用信息化工具共建共享校本主題實踐活動資源。這使學生樹立健康的信息意識，形成一定信息素養(yǎng)，同時其創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展的生活能力也得到提高。

融合校本活動與學科學習、理論知識和實踐操作，多角度、跨學科地解決活動問題，為多學科知識之間搭建起聯系的橋梁，幫助學生建立起關聯多領域的能力。[2]這樣，學生在真實、有意義的活動學習中實現了自我價值，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

總之，基于學科素養(yǎng)，圍繞學科理念，立足校本活動實踐，創(chuàng)設生活化情境，融合各學科學習，便能將學習體驗融入有意義的校本實踐活動。只有借助校本主題實踐活動的開展，培養(yǎng)學生健康的信息心理、獲取與辨別信息的能力，才能促使學生信息素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]陳峻英.科技實踐活動中學生信息能力的培養(yǎng)策略——以學校開展的“節(jié)能系列”主題活動為探究案例[J].中國信息技術教育，2016（7）：111-112.

[2]宋海生.初中信息技術項目學習主題設計策略[J].中國信息技術教育，2017（19）：110-111.

課題項目：本文是2018年福建省基礎教育課程教學研究課題“智慧課堂理念下的小學項目式活動的實踐研究”（MJYKT2018-156）階段成果。

作者簡介：陳峻英（1973—），女，福建莆田人，高級教師，本科，研究方向：信息技術融合學科教學。