林文

摘 要：幼兒時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)啟蒙的階段，該階段的學(xué)習(xí)主要是為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是幼兒園教學(xué)中的一部分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力有重要意義，并且還有助于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。幼兒園教學(xué)在素質(zhì)教育背景下，也需要做出一定的調(diào)整和創(chuàng)新，開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)可有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒身心健康，保障幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。文章主要針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行分析，旨在提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)活動(dòng);游戲化教學(xué);措施

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0123-02

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)開(kāi)展的有效性

游戲化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在游戲中可強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐操作能力，對(duì)激發(fā)幼兒探索意識(shí)、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性有重要意義。此外，游戲化教學(xué)將幼兒作為教學(xué)的主體，這與素質(zhì)教育的發(fā)展是相適應(yīng)的。

二、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題

目前幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)模式被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注，但是實(shí)際生活中影響幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)開(kāi)展的因素也較多，如教育工作人員對(duì)游戲化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在偏差、師資力量的薄弱、幼教課程的單一性和價(jià)值取向的不明確性等。因此現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）游戲化教學(xué)體系的不完善性

游戲化教學(xué)體系不完善是幼兒教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施效果不強(qiáng)，存在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)脫離的現(xiàn)象，獨(dú)立開(kāi)來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目難以提升教學(xué)有效性。

（二）幼兒教學(xué)小學(xué)化教學(xué)特征明顯

嚴(yán)禁幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化教育是教育部門(mén)明確提出的要求，但是受各種因素的影響，不少幼兒園不得不實(shí)施小學(xué)化教學(xué)。幼兒園過(guò)早實(shí)施小學(xué)化教學(xué)不但起不到真正的作用，嚴(yán)重者還會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒思維的拓展。

（三）游戲活動(dòng)同質(zhì)化較為明顯

目前幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是同質(zhì)化問(wèn)題較為嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為不同年齡段、不同班級(jí)開(kāi)展的游戲大多相同，千篇一律的游戲活動(dòng)難以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同質(zhì)化教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了幼兒個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)非常不利。

三、游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲的選擇標(biāo)準(zhǔn)

（一）游戲的選擇依據(jù)幼兒年齡段而定

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師需要針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇最佳的游戲。幼兒教師要全面了解幼兒的游戲喜好，明確不同階段幼兒的心理特點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)游戲的針對(duì)性。針對(duì)不同階段的幼兒選擇針對(duì)性的游戲可幫助幼兒更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們個(gè)人能力的提升有重要意義。幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲要秉持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)原則，由淺入深逐步提升幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（二）游戲的選擇依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的本質(zhì)目的是提升幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)，引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。因此幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)需要結(jié)合該課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以拓寬幼兒知識(shí)面，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)為目的。單一性的游戲活動(dòng)可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理，因此幼兒教師需要注意游戲設(shè)計(jì)的多樣性，比如可以讓幼兒以角色扮演的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，也可以以對(duì)話的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，為幼兒創(chuàng)造合適的游戲情境，以提升游戲教學(xué)的有效性。如教師可以向幼兒發(fā)放不同數(shù)量的糖果，然后讓幼兒彼此交換，直到每個(gè)幼兒手里的糖果數(shù)量一樣。這樣的活動(dòng)可明顯加深數(shù)字在幼兒腦海中的印象。

（三）立足幼兒個(gè)體差異性選擇最佳游戲

所有幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，因此教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)需要結(jié)合幼兒的個(gè)體差異性。比如女孩的語(yǔ)言達(dá)標(biāo)能力較強(qiáng)，男孩的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)將男孩、女孩身上的長(zhǎng)處盡可能體現(xiàn)，這樣有助于幼兒學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。游戲活動(dòng)也可以采取小組合作的形式，讓每個(gè)幼兒發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的提升非常有效。

四、幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)開(kāi)展的措施

（一）在數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上提高游戲設(shè)計(jì)的合理性

幼兒數(shù)學(xué)與數(shù)字有直接的關(guān)系，但單純依靠理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)起到的效果不明顯。因此教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)時(shí)，可將數(shù)字與游戲結(jié)合在一起，這樣可簡(jiǎn)化相關(guān)數(shù)學(xué)理論，便于幼兒更好地理解和掌握。比如我們幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“單雙數(shù)”概念時(shí)，就采取了以下游戲方式。

教師事先在活動(dòng)區(qū)域準(zhǔn)備好操作紙，紙上有的畫(huà)了點(diǎn)數(shù)，有的畫(huà)了數(shù)字，要求幼兒根據(jù)不同的點(diǎn)數(shù)和數(shù)字來(lái)判斷是單數(shù)還是雙數(shù)，判斷后再在上面放上不同顏色的圈來(lái)表示。逗逗拿了紙開(kāi)始玩起來(lái)，她看了一會(huì)兒后，就用鉛筆畫(huà)起來(lái)，李老師觀察到這一現(xiàn)象，急忙提醒：“不是畫(huà)，是用圈擺出來(lái)?！倍憾郝?tīng)完后，李老師走開(kāi)了。逗逗玩了一會(huì)兒就收起來(lái)，改玩“找瓶子游戲”。因?yàn)閳D畫(huà)紙上瓶子個(gè)數(shù)多，有些是重疊的，所以她用鉛筆在每個(gè)瓶子上打鉤做記號(hào)，這樣可以較快地?cái)?shù)清楚總共有幾個(gè)瓶子。她一口氣完成了兩張圖，把數(shù)出來(lái)的瓶子個(gè)數(shù)寫(xiě)在了紙上，并寫(xiě)上了自己的號(hào)碼，一副滿足的樣子?；顒?dòng)結(jié)束，筆者仔細(xì)數(shù)了數(shù)，正確率挺高的。

借助以上形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒對(duì)“單雙數(shù)”的概念有了直觀化的認(rèn)識(shí)。

（二）在構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲生活小情境中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣需要幼兒教師為其構(gòu)建起相應(yīng)生活情境，良好的生活情境可明顯提升數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲教學(xué)的有效性，對(duì)引導(dǎo)幼兒深化生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)有重要意義。因此幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)中需要教師積極為其構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，提高數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系性，引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思考。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授數(shù)學(xué)排序的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將不同形狀的硬紙板放在益智區(qū)，如三角形、長(zhǎng)方形、正方形等，不同形狀的硬紙板設(shè)計(jì)成不同的顏色，正方形可以是黃顏色，三角形可以是紅顏色，長(zhǎng)方形可以是綠顏色，游戲材料準(zhǔn)備好后，教師可以向幼兒提出以下問(wèn)題：“小朋友們，如果要將長(zhǎng)方形和三角形有規(guī)律地排在一起，應(yīng)該怎樣排？大家動(dòng)手試一試好不好？”此時(shí)有的幼兒是按照一個(gè)三角形、一個(gè)正方形、一個(gè)長(zhǎng)方形的順序來(lái)排，還有的幼兒是按照兩個(gè)三角形、兩個(gè)正方形、一個(gè)長(zhǎng)方形的順序來(lái)排?；顒?dòng)完成后，教師可以接著向幼兒提問(wèn)題：“小朋友們，怎樣根據(jù)顏色的不同，來(lái)有規(guī)律地排列呢？”并讓幼兒思考生活中哪些東西是長(zhǎng)方形，哪些東西是三角形，哪些東西是正方形的，這樣可提高幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)思維能力。這種類型的游戲活動(dòng)足以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有重要幫助。

（三）在提高幼兒游戲參與度中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

教師在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因此教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，提高幼兒參與課程的積極性。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)中，教師可以借助數(shù)學(xué)游戲激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。愛(ài)玩是幼兒的天性，教師應(yīng)結(jié)合幼兒愛(ài)玩的天性，發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的作用，進(jìn)而提升幼兒的實(shí)踐能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例來(lái)說(shuō)，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)時(shí)，就可以采取數(shù)學(xué)游戲的方式開(kāi)展教學(xué)，教師可以將10張小卡片放在幼兒面前，然后向幼兒說(shuō)不同的數(shù)字，讓幼兒對(duì)應(yīng)不同的數(shù)字拿起相應(yīng)數(shù)量的卡片。比如教師在說(shuō)4時(shí)幼兒要拿起4張卡片，說(shuō)6時(shí)幼兒要拿起6張小卡片，給最先拿起正確卡片數(shù)量的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，引入獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以讓幼兒采取擊掌的方式來(lái)回應(yīng)教師說(shuō)出的數(shù)字，比如教師在說(shuō)3時(shí)幼兒可以連續(xù)擊掌3次，說(shuō)5時(shí)可以連續(xù)擊掌5次。活動(dòng)過(guò)程中，教師也要及時(shí)糾正幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以便提升數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的有效性。

再比如大班的教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)火車(chē)的情境，將教室中的小椅子排成一排，并按照順序標(biāo)記數(shù)字，將標(biāo)有不同數(shù)字的卡片發(fā)放給幼兒，讓幼兒對(duì)號(hào)入座，由此加深幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。

（四）在師生互動(dòng)游戲中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的開(kāi)展需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系有助于幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。幼兒可以將教師當(dāng)成自己的好朋友，日常管理中，教師需要積極創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率。舉例來(lái)說(shuō)，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備益智類的教學(xué)設(shè)備，如橡皮泥、各種類型的印章、珠子以及各種卡片等，這樣設(shè)置互動(dòng)區(qū)域可以激發(fā)幼兒參與的積極性，便于讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和游戲習(xí)慣。比如幼兒教師可以以“捉迷藏”為主題為幼兒設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，首先讓幼兒觀察書(shū)本上的圖片，并要求幼兒準(zhǔn)確地將書(shū)本上的小動(dòng)物描繪出來(lái)，接著教師可以開(kāi)始以下提問(wèn)：“小朋友們，你們能找到哪些小動(dòng)物？這些小動(dòng)物都藏在哪里？數(shù)一數(shù)藏起來(lái)的小動(dòng)物共有多少？”教師借助躲貓貓的游戲可以明顯激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)中可深化幼兒的思考意識(shí)，對(duì)他們觀察能力的提升是非常有幫助的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，現(xiàn)階段積極推進(jìn)幼兒園游戲化教學(xué)可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)降低幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、拓展幼兒數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：2018年度寧德市小學(xué)、幼兒園名師工作室專項(xiàng)課題“基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究”（NJYKT2018-120）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林 文（1982—），女，福建霞浦人，一級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐。