摘?要：問題意識是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)與前提，體現(xiàn)了良性的思維品質(zhì)，是驅(qū)動學(xué)生探究與求解問題的催化劑，加強(qiáng)其培養(yǎng)的教學(xué)研討意義重大。本文基于初中歷史教學(xué)，重點研究了學(xué)生問題意識培養(yǎng)的意義與對策，希望可以有效促進(jìn)初中生歷史核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;問題意識;培養(yǎng)策略

在新課標(biāo)下，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究意識，讓他們自主體驗知識的形成與運用過程是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下構(gòu)建有效課堂的核心條件，初中歷史課堂教學(xué)也不例外。而問題意識培養(yǎng)是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對促進(jìn)初中生物理思維能力發(fā)展，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識具有積極的意義，強(qiáng)化其培養(yǎng)理念在課堂教學(xué)中的融入顯得尤為重要。

一、 初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)意義

在傳統(tǒng)側(cè)重“師講生聽”的教學(xué)模式下，初中生的思維受到了嚴(yán)重限制，無法有效啟發(fā)他們的問題意識，進(jìn)而會影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。而如果轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識出發(fā)，科學(xué)制定歷史教學(xué)方案，那么更有利于突破上述教學(xué)模式束縛，順利構(gòu)建有效課堂。歸結(jié)起來，問題意識在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，是學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。基于初中歷史新課標(biāo)可知，歷史教學(xué)要立足于學(xué)生人文與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，確保他們正確歷史觀與敏銳洞察力的形成。比如，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題的思維，促進(jìn)學(xué)生正確“三觀”以及良好人文素養(yǎng)的形成。其二，是展現(xiàn)初中歷史學(xué)科核心教育價值的內(nèi)在靈魂。在新課標(biāo)下，初中歷史教育的一個核心目標(biāo)是全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力與個性的發(fā)展，而借助問題意識的培養(yǎng)，可以有效地激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，這樣更有利于促進(jìn)他們創(chuàng)造力與個性的發(fā)展。其三，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一個重要路徑。傳統(tǒng)側(cè)重知識講授的單向知識傳授模式使得學(xué)生在歷史課堂上始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間缺乏互動與溝通，這樣顯然不利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系構(gòu)建。而如果可以從問題意識培養(yǎng)出發(fā)，那么可以為師生互動溝通提供一個良好的媒介，這樣更有利于促進(jìn)師生開展深入溝通，尤其是強(qiáng)化了學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、 初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對策

（一）巧創(chuàng)良好教學(xué)情境，激活學(xué)生問題意識

問題意識的激發(fā)是建立在學(xué)生對所學(xué)的知識或者所解決的問題感興趣，尤其是要使學(xué)生可以對所學(xué)的歷史知識形成強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，這樣才能激活他們的自主思維意識與問題意識。如果在歷史課堂教學(xué)中直接采取以教師為主導(dǎo)的知識單向傳授方式，學(xué)生在課堂中缺乏發(fā)表自己看法與意見的機(jī)會，只可以被動地聽課，那么必然無法激活學(xué)生的問題意識，也不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建?；诖?，為了可以激活初中生的歷史問題意識，要注意首先創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引他們聽課注意力的良好教學(xué)情境，使他們在輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍中自由地發(fā)表自己的看法與觀點，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，尤其是還要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，使他們學(xué)會利用批判性思維去看待歷史問題，不可隨大流，盲目地聽從老師或其他學(xué)生的看法。

例如，在《繁榮一時的隋朝》這部分歷史知識教學(xué)期間，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生首先播放大運河以及隋朝盛世景象的一些圖片與視頻，然后為學(xué)生展示隋煬帝楊廣相關(guān)的影視劇作品，截取其中一些介紹隋煬帝昏庸無能，不管朝政，整日沉溺于后宮之樂的短片。然后為學(xué)生設(shè)置“你怎么評價隋煬帝呢？”這一開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才觀看的多媒體視頻以及教材中關(guān)于隋朝的描述自行進(jìn)行思考。在這樣多媒體情境的創(chuàng)設(shè)下，基于多媒體視頻的播放可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣，之后通過查詢相關(guān)史料以及結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活閱歷，會對這一問題進(jìn)行解答，這樣就可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來有效地激活初中生的問題意識與思維意識。比如，一些學(xué)生會認(rèn)為“隋煬帝也做了一些有利于民的事情，如開通了大運河等”，之后加上教師的點撥和指導(dǎo)，可以使學(xué)生學(xué)會利用批判性思維，客觀地評價歷史人物的功績或歷史事件的意義，這樣就可以為他們問題意識的培養(yǎng)做好鋪墊。又如，在《商鞅變法》期間，可以通過組織學(xué)生一塊創(chuàng)設(shè)歷史小劇場的方式，在課堂上分角色扮演，將“商鞅舌戰(zhàn)群臣”的歷史故事進(jìn)行現(xiàn)場表演，期間可以指導(dǎo)學(xué)生在課下積極搜集相關(guān)的資料，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來自主進(jìn)行表演，借助這種情境創(chuàng)設(shè)的方式可以在激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂知識學(xué)習(xí)興趣的同時，使他們可以通過課下自主搜集相關(guān)歷史史料的過程中經(jīng)歷“是什么、為什么、怎么做”等問題生成、分析與解決這一完整思考模式，這樣同樣有利于利用生動歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生問題意識。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

在為學(xué)生營造輕松、舒適歷史知識學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，為了可以有效培養(yǎng)初中生的歷史問題意識，還要注意結(jié)合歷史教學(xué)以及初中生思維認(rèn)知能力發(fā)展實際情況，科學(xué)地設(shè)置一些歷史知識學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)障礙，之后指導(dǎo)學(xué)生在這些學(xué)習(xí)任務(wù)或障礙的激勵下去逐步發(fā)現(xiàn)、提出和探究問題，最終通過問題探究來解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有效地鍛煉學(xué)生的問題思維。但是在設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)期間，要注意對問題的難易程度進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，盡可能地利用層次化的任務(wù)設(shè)計方式，確?？梢允共煌瑲v史知識學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與到歷史知識學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，有效地啟發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)思維和問題探究意識，最終通過問題探究來強(qiáng)化他們的歷史問題意識。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人類邁入“電氣時代”》這部分歷史知識期間，可以首先為學(xué)生利用多媒體設(shè)備播放《大國的崛起》這一視頻的片段，使學(xué)生可以通過直觀地觀察視頻中展示的歷史情境，這樣可以有效激發(fā)初中生觀看的興趣，促使他們積極思考和大膽想象人類歷史發(fā)展變化方面的一些問題。然后結(jié)合班級學(xué)生的實際歷史知識學(xué)習(xí)情況，將他們合理地分成若干個學(xué)習(xí)小組，之后為它們均留置如下一個層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)：對第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)的異同點進(jìn)行比較分析，期間需要分別立足于起止時間、重大標(biāo)志、關(guān)鍵國家、取得的成就、主要影響以及進(jìn)入時代幾個方面進(jìn)行深入分析。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及許多難度各不相同的歷史問題，指導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)之后可以讓他們合理地劃分學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組中每個學(xué)生都有一個適合自己自主學(xué)習(xí)和探究的歷史問題。在學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)問題的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果同其他小組成員進(jìn)行相互討論和交流，并匯總成一個完整的結(jié)論，由小組的組長反饋給教師。

（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問

為了進(jìn)一步促進(jìn)初中生歷史問題意識的形成，在平時的歷史課堂教學(xué)中還要注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓他們可以敢于提問，會提問，并最終促使他們養(yǎng)成一種愛提問、愛思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅關(guān)系學(xué)生自身問題意識的形成，同樣會對他們的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的影響，所以為了可以更好地培養(yǎng)初中生的問題意識，必須要注意平時的歷史課堂教學(xué)中針對性訓(xùn)練初中生大膽提問的能力，具體可以靈活地應(yīng)用“k-w-l”等教學(xué)方法，多啟發(fā)、指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生從敢問逐步向“會問”“想問”方向發(fā)展。

例如，在《法西斯國家的侵略擴(kuò)張》這部分歷史知識教學(xué)期間，教師就可以靈活地應(yīng)用“k-w-l”這一教學(xué)方法，具體就是經(jīng)歷：“k”——know（我已經(jīng)知道了什么）、“w”——want to know（我想要學(xué)到或知道什么）和“l(fā)”——learned（我學(xué)到了什么）這三個學(xué)習(xí)過程。通過“k”這一階段的頭腦風(fēng)暴和積極思考，學(xué)生會列出“法西斯大屠殺”“希特勒討厭猶太人”“納粹黨以希特勒為首”等已經(jīng)知道的知識。然后通過積極討論和分析，會進(jìn)入到“w”中，并繼續(xù)會相應(yīng)地列出“希特勒到底是一個什么樣的人？”“希特勒執(zhí)政時候都做了什么事情？”“希特勒是如何勾結(jié)意大利等法西斯力量的？”等一些自己想要知道的問題。最后通過引導(dǎo)學(xué)生對這部分歷史知識進(jìn)行閱讀，找尋相關(guān)閱讀答案，解決上述這些自己學(xué)習(xí)中想要知道的知識，并最終讓學(xué)生列出那些自己想知道問題的答案，同時教師還要注意集合學(xué)生同他們對這些問題進(jìn)行深入探討和分析，這樣就可以借助這一教學(xué)環(huán)節(jié)來有效地促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成，并養(yǎng)成了愛問問題、愛思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好問題意識

除了上述問題意識培養(yǎng)策略之外，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好問題意識的形成，還要注意對課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大膽地革新與完善，尤其是要徹底并且單一化的“師講生學(xué)”教學(xué)方式，靈活地小組合作學(xué)習(xí)等多種課堂學(xué)習(xí)方式，以辯論會、話劇表演等多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂知識學(xué)習(xí)的興趣，并在課堂中大膽地提問與質(zhì)疑，這樣才能真正地促進(jìn)他們問題意識的形成。

例如，在《繁榮一時的隋朝》教學(xué)期間，可以采取辯論賽的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計“隋煬帝開通的大運河是利是弊？”這一辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生分別分成支持方、反對方與中立方，之后讓他們自己搜集相關(guān)史料，向?qū)Ψ教岢鲎约旱膯栴}，或者回答對方提出的反駁問題，借助這種激烈的辯論賽活動方式更有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)這些歷史知識的興趣，最終可以在潛移默化中促進(jìn)他們問題意識的形成。此外，在平時的初中歷史課堂教學(xué)期間，教師還要注意有計劃、有目的地訓(xùn)練學(xué)生提問的能力，如可以從自己的課堂提問方式與側(cè)重點出發(fā)，使學(xué)生意識到提問內(nèi)容要以重難點知識為主，同時還要將批判法、逆向思維法等一些提問的常用技巧傳授給學(xué)生，使他們在對歷史事件或人物進(jìn)行評價和研究期間可以從不同深度、不同角度去進(jìn)行深入評析，力求可以有效地提升他們的思維能力，讓他們可以更加樂于提問，這樣就可以抓住初中歷史課堂教學(xué)時機(jī)，有效地滲透問題意識培養(yǎng)理念，從而可以不斷提高初中生的問題意識培養(yǎng)效果。

總之，問題意識是新課標(biāo)下初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，對促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展以及歷史核心素養(yǎng)形成具有積極的意義。在培養(yǎng)初中生歷史問題意識期間，可以從合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生問題意識出發(fā)，注重科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問和探究問題，最后也要注意創(chuàng)新運用辯論賽等小組合作學(xué)習(xí)方式，確?？梢允钩踔猩B(yǎng)成良好問題意識。

作者簡介：夏曉凡，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼第二中學(xué)。