張倩 張捷

[摘 要] 語(yǔ)言和文化是不可分割的。要學(xué)好語(yǔ)言，就必須深入了解語(yǔ)言中所包含的文化含義，因此，教師需要在語(yǔ)言教育過(guò)程中向?qū)W生傳授文化知識(shí)。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)還未系統(tǒng)地開(kāi)展文化教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，通過(guò)文化的融入可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解及應(yīng)用，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);文化融入

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件，學(xué)好詞匯能夠?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，詞匯在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中具有重要的地位。學(xué)生的英語(yǔ)水平大多取決于他們的詞匯量。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中會(huì)解釋與課文相關(guān)的課外詞匯。然而，課堂上對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)法的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詞匯，這就使得詞匯很容易被人們忽略。如果在學(xué)習(xí)文化的過(guò)程中沒(méi)有將詞匯包含在內(nèi)的話，學(xué)生就容易形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這顯然是不利于學(xué)習(xí)的。因此，如何將文化融入英語(yǔ)課程，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要課題。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化融入的必要性

語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言具有豐富的文化意義，是一種文化鏡像。在語(yǔ)言的眾多要素中，詞匯與文化之間的聯(lián)系是不可分割的。詞匯不僅是語(yǔ)言中最活躍和最可持續(xù)的組成部分，也是文化的最大組成部分。在不同的語(yǔ)言中，表達(dá)相同概念的詞匯反映的意思也不盡相同，比如可理解為宗教、道德、心理以及地理方面的差異，并且不同的民族也會(huì)有不同的理解。詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程占據(jù)了很重要的一部分，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)部分，大多數(shù)教師容易將詞匯的重要性忽略。然而，詞匯課程通常是膚淺而簡(jiǎn)單的，難度不大，但是，仍然有許多老師認(rèn)為詞匯不應(yīng)該是課程的主要內(nèi)容。在課程中，老師主要是向?qū)W生講述語(yǔ)言文化中的語(yǔ)音和語(yǔ)法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和記憶，而不能真正說(shuō)出來(lái)。在這種情況下，我們對(duì)大學(xué)的教育方式進(jìn)行了討論，在這期間，將文化與課程結(jié)合在一起的需求也越來(lái)越明顯。因此，只有將文化因素有效地融入詞匯教學(xué)中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，并有效地獲得詞匯技能。

二、大學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言和社交能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須要能夠靈活的應(yīng)用詞匯、語(yǔ)法等，從而提高學(xué)生社交語(yǔ)言的能力，也就是人們表達(dá)和理解語(yǔ)言的能力。然而，這兩種能力都與詞匯的應(yīng)用息息相關(guān)。只有當(dāng)學(xué)生有足夠的詞匯量，他們才能理解其他人在說(shuō)什么，表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，閱讀別人的文章以及寫(xiě)文章。詞匯的靈活應(yīng)用可以成為提高學(xué)生語(yǔ)言技能的先決條件。但是，詞匯教學(xué)的時(shí)間往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，并且在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有足夠的條件來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，比如學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的聽(tīng)力練習(xí)、閱讀理解，以及詞匯意義的解釋。目前的英語(yǔ)課程中主要包括學(xué)習(xí)詞匯和文本，因此，學(xué)生可以理解文本中詞匯的含義，但在其他情況下，很難理解文本中所包含的真實(shí)含義。

三、詞匯教學(xué)中文化融入的原則

1.詞匯文化融入與英語(yǔ)教學(xué)整體性原則。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由多個(gè)教育項(xiàng)目組成的綜合教學(xué)系統(tǒng)，課堂上的所有教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)都遵循課程系統(tǒng)的安排，對(duì)于詞匯和文化課程的教學(xué)也都包含在大學(xué)英語(yǔ)課程的系統(tǒng)中。為了避免對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，大學(xué)教師需要注意文化內(nèi)容的內(nèi)部層次和連貫性，并且在大學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生提供更多層次的教學(xué)模式。

2.詞匯文化融入的差異對(duì)比性原則。由于各個(gè)地區(qū)地理和宗教價(jià)值觀的差異，不同民族雖然表達(dá)了同樣的語(yǔ)言，然而由于文化傳統(tǒng)的影響，就導(dǎo)致出現(xiàn)不同的表達(dá)意思。因此，各個(gè)大學(xué)應(yīng)尊重將文化融入日常英語(yǔ)詞匯和中國(guó)詞匯文化的原則，并對(duì)各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行整合和更深層的理解。主要體現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中不能只讓學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯文化，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，并提高他們的詞匯量。

3.詞匯文化融入的內(nèi)容實(shí)用性原則。詞匯融入意味著要將詞匯文化的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，并加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中的交流。尤其是在教科書(shū)中的文化內(nèi)容編制時(shí)，必須要對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)檢查，以便學(xué)生能夠理解詞匯和文化之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，將圖像與文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

四、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化融入的措施

1.在課堂教學(xué)中進(jìn)行直接講授。學(xué)習(xí)詞匯是英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化的最直接方式。在教學(xué)期間，教師將提取具有典型意義的詞匯向?qū)W生進(jìn)行講授，并向?qū)W生解釋文化的意義和相應(yīng)詞匯的背景，以及反映的宗教習(xí)俗，從而拓寬他們的思維。與此同時(shí)，還可以對(duì)西方詞匯的文化差異進(jìn)行講授，以提高學(xué)生的詞匯量，這樣還可有效提高他們的跨國(guó)文化交際能力。這種方法雖然很簡(jiǎn)單，但需要教師教授語(yǔ)言的能力，如果教師不注意教學(xué)氣氛的歡快和有趣，那么也無(wú)法做到這一步。

2.注重詞匯教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。很多教師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為詞匯教學(xué)不是課程教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，教師必須要熟悉課程安排，并向?qū)W生講授他們所能理解的詞匯。與此同時(shí)，教師要盡可能的根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，講解go Dutch時(shí)，可以先讓學(xué)生猜它的意思，如果猜不對(duì)讓他們?cè)偃ゲ樵?，這樣就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。教師還可以為學(xué)生提供有關(guān)中西文化差異的教學(xué)材料，使他們能夠?qū)Σ煌瑖?guó)家的詞匯文化元素進(jìn)行比較和深化。例如，在介紹St.Valentines Day時(shí)，可以讓學(xué)生比較中國(guó)情人節(jié)和西方情人節(jié)之間的差異，并討論兩個(gè)節(jié)日及其慶祝方法。

3.詞匯教學(xué)要語(yǔ)言知識(shí)與文化教學(xué)相結(jié)合。詞匯課程包括文化水平的詞匯和詞匯課程，主要是提高英語(yǔ)言化素養(yǎng)。在一些詞匯課上，我們可以對(duì)中西文化的差異進(jìn)行分析，并對(duì)相應(yīng)詞匯進(jìn)行研究。如“politician”在英國(guó)文化中，這個(gè)詞的第一個(gè)含義是“政治家、政治家的商人”，與我們所謂的“政治家”不同。我們國(guó)家的“政治家”對(duì)應(yīng)的英文詞匯是“statesman”而不是“politician”。一些英語(yǔ)單詞通常代表某種文化背景，如果學(xué)生不了解相關(guān)詞匯的文化起源，就很難理解其含義和用法。

4.充分發(fā)揮第二課堂作用。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行仔細(xì)的教學(xué)，因此，詞匯課不能只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)文化融合，教師也可通過(guò)其他方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，比如組織專門(mén)的文化講座，并為學(xué)生提供英語(yǔ)言化的規(guī)律。除了通用英語(yǔ)，還可對(duì)不同國(guó)家和不同宗教之間的文化進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以提供詞匯的專題報(bào)道。這些基礎(chǔ)課程的開(kāi)展都可以為學(xué)習(xí)提供大量信息。除此之外，教師還可以在課堂外創(chuàng)建一個(gè)特殊的英語(yǔ)角，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交換信息。對(duì)于圣誕節(jié)和其他傳統(tǒng)的西方節(jié)日，可以組織一個(gè)模擬節(jié)日，讓學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)的文化氛圍，了解適當(dāng)?shù)亩Y儀文化。

五、結(jié)語(yǔ)

文化能夠反映出該國(guó)豐富的歷史、習(xí)俗、傳統(tǒng)、生活方式、思維方式、價(jià)值觀，等等。這些文化特征可以直接或間接地包含在詞匯教學(xué)中。學(xué)習(xí)詞匯不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，也是了解各個(gè)國(guó)家社會(huì)文化的過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合詞語(yǔ)教學(xué)，并增強(qiáng)對(duì)兩種文化之間差異的敏感，逐步培養(yǎng)跨文化意識(shí)，并有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這才是教師對(duì)詞匯以及文化進(jìn)行教學(xué)的有效方法。

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