張慧煜

【摘要】陶行知的生活教育理論告訴我們教育應(yīng)該從學(xué)生的生活中來，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際.只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能真正積極主動地參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值，才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體會成就感.本文從“教學(xué)情境生活化”“課后作業(yè)生活化”“教學(xué)資源生活化”這三個方面，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】陶行知;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)設(shè)計

偉大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”理念，他認(rèn)為：“生活即教育，教育即生活”，教育應(yīng)該從學(xué)生的生活中來.新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識體系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，并發(fā)展思維能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣、感悟數(shù)學(xué)的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是封閉的填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該是開放的生活化教學(xué)，只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向?qū)W生的生活，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值，才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體會成就感.

一、教學(xué)情境生活化

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡尚小，他們的思維模式主要還是形象思維模式，因此，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境.教師可以從學(xué)生身邊熟悉的事例出發(fā)，設(shè)置一些和學(xué)生生活有關(guān)的情境，也可以改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，以此導(dǎo)入新課，在貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅更加容易接受新知，也使學(xué)生學(xué)得更有興趣、學(xué)得更好.

以“加法交換律和結(jié)合律”一課為例.

情境片段1：猴媽媽給小猴們早上每只猴子3個桃，晚上每只猴子4個桃，小猴們覺得猴媽媽分的太少了，很不樂意.于是聰明的猴媽媽想了個巧妙的方法，給小猴們早上每只猴子4個桃，晚上每只猴子3個桃.小猴們開心地拍手歡呼.

在教授新課前，教師以一個關(guān)于猴媽媽分桃的小故事跟學(xué)生互動.這個關(guān)于“朝三暮四”的小故事，成功吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都興趣盎然，甚至很多學(xué)生都笑出了聲.教師以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提問：“你們能動動腦筋，仔細(xì)想想，用數(shù)學(xué)的眼光說點(diǎn)兒什么嗎？”學(xué)生都紛紛舉起小手，有的說：“3+4=4+3，小猴們上當(dāng)啦！”有的說：“只是早上桃的個數(shù)和晚上桃的個數(shù)交換了.”還有的說：“每只小猴每天吃到桃的個數(shù)不變.”學(xué)生在沒有任何提示的情況下，都說得很到位、很全面.教師繼續(xù)抓住學(xué)生提到的關(guān)鍵詞“交換”“不變”，對學(xué)生提出本課的學(xué)習(xí)要求，提醒學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中著重關(guān)注“變”與“不變”.可想而知，一個小小的故事，卻釋放了大大的能量，不僅為數(shù)學(xué)課堂營造了輕松愉悅的氣氛，還滲透了加法交換律的外形特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂更加貼近生活，給學(xué)生帶來了成功的體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)加法交換律提供了切實(shí)、有趣的平臺.

以“認(rèn)識方向”一課為例.

情境片段2：依次出示學(xué)校周圍真實(shí)存在的八個方向的建筑物的照片，以學(xué)生居住的小區(qū)為主.最后以學(xué)校為中心，把所有照片出示在一張方位圖上，探討學(xué)校的東、南、西、北面以及東南、東北、西南、西北面各是什么地方.

一般情況下，學(xué)生比較容易接受自己身邊熟悉的、常見的事物，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能身臨其境，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，從而能更好地接納新知識.因此，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué).在教學(xué)“認(rèn)識方向”這節(jié)課時，書本上學(xué)校周圍的人民橋、汽車站、超市、火車站、少年宮、公園、電影院、體育場，與學(xué)生的實(shí)際生活有所出入.有些地方與教材上的方向不一致，會讓學(xué)生產(chǎn)生錯亂感，有些地方其實(shí)在學(xué)生的生活范圍內(nèi)根本就不存在.換種生活化的情境，從學(xué)生熟悉的地方出發(fā)，學(xué)生就能從方位圖中一眼找到自己家的小區(qū)，也會對好朋友家的位置充滿興趣.在如此生活化的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情整節(jié)課都保持高漲，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，通過作業(yè)也反饋出學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常好.

二、課后作業(yè)生活化

數(shù)學(xué)的課后作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一部分，課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能幫助學(xué)生對基本概念和運(yùn)算方法有一定的初步掌握，而要真正對課堂知識融會貫通，充分掌握應(yīng)用知識的方法，只能通過大量的課后練習(xí).然而，有越來越多的小學(xué)生開始不喜歡甚至是討厭做數(shù)學(xué)作業(yè)了，有些是因?yàn)樯险n沒有聽懂，覺得作業(yè)太難，有些是覺得作業(yè)占據(jù)了自己玩耍的時間等.這時候，就需要教師想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性.教師可以采用靈活的手段，布置更加貼近學(xué)生生活的作業(yè)，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不再反感.學(xué)生在解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題時，不僅能感受到數(shù)學(xué)的魅力，同時也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

以“長方形的面積”一課為例.

課后作業(yè)1：量一量自己家的電視機(jī)顯示器的長和寬各是多少厘米，再算一算電視機(jī)顯示器的面積是多少平方厘米.

數(shù)學(xué)是源于生活又回歸生活的一門工具性的學(xué)科，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是要應(yīng)用到生活實(shí)踐中去.電視機(jī)對于學(xué)生來說，是有強(qiáng)烈興趣卻又受家長約束的，學(xué)生通過完成這種生活化的課后作業(yè)，增加了接觸電視機(jī)、接觸生活的機(jī)會，平時班上一直拖拉、不能及時完成作業(yè)的學(xué)生，到家都迫不及待地進(jìn)行測量和計算.同時，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生了解電視機(jī)顯示器是長方形，計算電視機(jī)顯示器的面積和計算長方形面積的方法一樣，都是根據(jù)長乘寬求出面積的.

以“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課為例.

課后作業(yè)2：尋找生活中的小數(shù)，把你所看到的、所思考的都寫在數(shù)學(xué)日記里.

寫數(shù)學(xué)日記是一項(xiàng)生活化的常規(guī)作業(yè)，無論是生活中發(fā)現(xiàn)、遇到或解決的數(shù)學(xué)問題，還是生活中任何與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣事，學(xué)生都可以以日記的形式記錄下來.學(xué)生做了生活中的有心人，在商品的價格、體重秤、計算器、電影評分里都找到了小數(shù)，還對找到的小數(shù)進(jìn)行了思考.比如，商品的價格，有些學(xué)生算了幾件商品的總價，有些比較了兩件商品單價相差多少元，還有些學(xué)生計算打折后商品的價格是多少，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，“打折后的價格比原來的價格便宜了多少錢？你又是怎么算的呢？”