于漢昌 李明星 翁元川

【摘要】班級授課制的提出奠定了課堂教學(xué)的基調(diào)，教師和學(xué)生的關(guān)系一直是課堂教學(xué)的兩方面.問題情境是課堂教學(xué)的起始和關(guān)鍵，是啟發(fā)學(xué)生思維和聯(lián)系師生的紐帶，教師在數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置上顯得尤為重要.

【關(guān)鍵詞】問題情境;課堂教學(xué);反思

問題情境是在學(xué)生與問題之間形成的這樣一種情境[1]，問題情境正是情境中的問題與學(xué)生頭腦中所具備的已有認(rèn)知知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，使學(xué)生具有疑問，但是對學(xué)生來說現(xiàn)有的知識(shí)水平卻又不能解決該問題，于是學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，學(xué)生具有了解決問題的基礎(chǔ).“情境——問題”教學(xué)深受現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的歡迎，情境問題的設(shè)置需要教師具有靈活的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思維.因此，問題情境的設(shè)置是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，以問題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有的問題情境產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，其目的不是讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，而是讓原有知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)發(fā)生“互補(bǔ)”的作用.問題情境的創(chuàng)設(shè)將有利于課題教學(xué)的進(jìn)一步深化，為學(xué)生同化新知識(shí)做鋪墊，同時(shí)也將有利于教師教學(xué)工作的有序展開，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，在為學(xué)生傳授知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備終身發(fā)展的品質(zhì).

一、立足現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)卻又高于現(xiàn)實(shí)，對數(shù)學(xué)中的模型大部分都可以還原成現(xiàn)實(shí)的客觀事物.教師的任務(wù)就是把學(xué)生帶入抽象的問題情境，使現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問題抽象為教學(xué)模型，使模型化的現(xiàn)實(shí)問題通過數(shù)學(xué)方法解決，這樣的循環(huán)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因之一.在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的過程中，問題情境的取材應(yīng)該源于生活，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值所在.在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)世界，這是由現(xiàn)實(shí)到抽象的必經(jīng)過程，也是數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).無論是哪種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都涉及以客觀事物為基礎(chǔ)進(jìn)行素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)與客觀世界的聯(lián)系所導(dǎo)致的結(jié)果.

二、追求合作探究的教學(xué)方式

當(dāng)今的課堂教學(xué)早已拋去灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，積極的合作探究教學(xué)方式成為“寵兒”.聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展交流合作是趨勢，封疆閉塞總歸是會(huì)被淘汰.雖然六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并未提及教學(xué)方式，但這可以說是“弦外之音”，對于數(shù)學(xué)問題情境中的問題的解決途徑，合作探究無疑是有效的方式.所謂探究就是讓學(xué)生走出理論的桎梏，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力[2].在探究中合作，在合作中探究可以凝聚力量，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，學(xué)生之間可以做到很好的互補(bǔ).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要合作探究的教學(xué)方式，它能使學(xué)生的思維得到發(fā)散，使學(xué)生的思維得到互補(bǔ).

三、發(fā)揮數(shù)學(xué)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生人格

數(shù)學(xué)的發(fā)展史也是光輝的歷程，每位數(shù)學(xué)家為數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn).在教學(xué)中教師和學(xué)生的溝通不限于知識(shí)之間的傳遞，也要有心靈上的精神的傳遞，數(shù)學(xué)課中的德育也是學(xué)校德育的一種途徑.教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，挖掘知識(shí)背后的鮮為人知的故事，并向?qū)W生介紹知識(shí)的來源以及數(shù)學(xué)家追求真理、克服艱難的探索精神，從而激勵(lì)學(xué)生追求真理、積極向上的志趣.通過題目背景向?qū)W生傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞正能量.通過介紹數(shù)學(xué)史學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯竦?，在?shù)學(xué)教學(xué)中要有所體現(xiàn).在新時(shí)代下的社會(huì)，精神上的喚醒是時(shí)代需要的，在培養(yǎng)人才的同時(shí)給予精神上的知識(shí)的補(bǔ)充是時(shí)代賦予教師的職責(zé).

四、教師教學(xué)注重直觀想象

直觀想象作為六大核心素養(yǎng)之一，在問題解決過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去做力所能及的事.在課堂情境教學(xué)中，教師不是單一地放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索，而是要為學(xué)生去創(chuàng)造一種情境，在這種情境中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且情境的創(chuàng)設(shè)要合理合情，要遵循高難度與量力性的一致，既不能降低難度滿足量力性，也不能不顧量力性追求高難度.從而讓學(xué)生在合理合情的情境中充分發(fā)揮他們的主體作用，獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，最后解決問題.在這個(gè)過程中學(xué)生通過直觀想象達(dá)到對問題情境的初步認(rèn)識(shí)，然后再通過空間想象進(jìn)行觀察、分析，學(xué)生根據(jù)自己頭腦中原有的認(rèn)知，對新的問題情境進(jìn)行有效整合，從而構(gòu)建關(guān)于新的問題情境的解決策略.

五、總 結(jié)

新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)發(fā)布，新時(shí)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師成為專家型的教師，成為課堂教育教學(xué)的研究者，教師應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代教育理論.所以教師首先要著眼于課題教學(xué)，教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是首要的，一個(gè)良好的問題情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]章建躍.關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境的幾個(gè)問題[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，1994（6）：1-5.

[2]于漢昌，李元江.合作問題解決在高中數(shù)學(xué)教科書中的研究分析——以北師大版教科書為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2018（9）：9-12.