摘 要：在幼兒園的課程建設(shè)中，班級(jí)是實(shí)施過(guò)程中必不可少的主要基地，因此，在園本課程的基礎(chǔ)上，怎樣才能創(chuàng)造性地設(shè)定適合本班實(shí)際的班本課程呢？這其中，教師起著關(guān)鍵的作用，如果教師能用心地關(guān)注班級(jí)幼兒在課程中實(shí)際的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，那么就能夠和孩子一起建構(gòu)適宜本班幼兒的班本課程。本文將結(jié)合小班的《與“柚”共樂(lè)》班本化課程，從捕捉孩子興趣，探課程之“芽”;了解孩子經(jīng)驗(yàn)，尋課程之“生長(zhǎng)點(diǎn)”;追隨孩子需要，搭課程之“架”;利用家長(zhǎng)資源，施課程之“肥”這四個(gè)方面，談一談在課程班本化實(shí)踐中的一些做法與思考。

關(guān)鍵詞：課程班本化;興趣;實(shí)踐

一、 捕捉孩子興趣，探課程之“芽”

幼兒與生俱來(lái)的本領(lǐng)就是學(xué)習(xí)，而能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)很大程度上能有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)往往取決于對(duì)新鮮事物而產(chǎn)生的濃厚興趣，這種基于興趣的好奇心為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下了很好的鋪墊。作為教師，在課程的實(shí)施前期，我們需要用敏銳的眼睛，在過(guò)程中捕捉本班幼兒感興趣的事物，去支持幼兒在課程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在完整兒童課程主題《秋天里》行進(jìn)中，我們帶領(lǐng)幼兒去尋找秋天，尋找秋天的寶貝，感受豐收的喜悅！秋天的寶貝在哪里呀？在餐后散步的途中，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園里的柚子樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)黃澄澄的柚子，原來(lái)，秋天的寶貝就在我們身邊！來(lái)到柚子樹(shù)下，孩子們非常興奮，不停地說(shuō)著，“樹(shù)上有好多的柚子”“好高的樹(shù)呀”“看，那里有個(gè)大柚子”“柚子變成黃色了”……看到孩子們對(duì)柚子如此感興趣，迫不及待地想去了解它，興趣之芽萌發(fā)了。

二、 了解孩子經(jīng)驗(yàn)，尋課程之“生長(zhǎng)點(diǎn)”

對(duì)同一種事物，往往孩子們的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)也是不一樣的。當(dāng)我們想要作為一個(gè)課程來(lái)實(shí)施，就需要教師全面了解班級(jí)孩子現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平和存在的問(wèn)題，再對(duì)他們的需要和興趣點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷和梳理，從而確定課程中具體的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

回教室后，教師開(kāi)展了談話(huà)活動(dòng)，我請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)柚子的認(rèn)知，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，通過(guò)與幼兒的對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)對(duì)柚子里面的構(gòu)造產(chǎn)生了興趣。孩子們對(duì)于柚子有了這么多的疑問(wèn)，從這些問(wèn)題中教師就可以找尋其中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。所以結(jié)合孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，以其興趣和發(fā)展需要，教師有必要帶領(lǐng)幼兒對(duì)柚子做進(jìn)一步的觀察與探究。我們決定將在班里開(kāi)展《與“柚”共樂(lè)》班本課程。

三、 追隨孩子需要，搭課程之“架”

在實(shí)施園本課程的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的疑惑，當(dāng)我們預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容在組織起來(lái)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于內(nèi)容并不是很感興趣，對(duì)于課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的吸收效果不佳，然而幼兒在課程下的主題教學(xué)活動(dòng)中肯定會(huì)有自己感興趣的內(nèi)容，這些感興趣的點(diǎn)在園本課程預(yù)設(shè)的內(nèi)容中卻是未必能體現(xiàn)的，因此，對(duì)于這樣的課程就會(huì)存在不是很受幼兒歡迎的情況。

所以，教師應(yīng)該充當(dāng)起多種角色，既是活動(dòng)中的觀察者，孩子們的支持者，更是活動(dòng)組織的參與者，應(yīng)該用善于發(fā)現(xiàn)的心態(tài)來(lái)追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣和需要，為課程的發(fā)展搭建支架，和幼兒一起將課程內(nèi)容變成有趣的、有教育價(jià)值的，并在教師的合理組織下開(kāi)展各種可持續(xù)探究的主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、談話(huà)活動(dòng)內(nèi)容、游戲活動(dòng)內(nèi)容等，進(jìn)一步豐富本班的課程，促進(jìn)孩子的深度學(xué)習(xí)。

（一）確定主題目標(biāo)

在課程實(shí)施前進(jìn)行主題審議是很有必要的，教師要提前了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？孩子的興趣點(diǎn)在哪里？所以教師在以年段為單位進(jìn)行課程審議的時(shí)候，需要共同討論可以根據(jù)本班幼兒的具體情況，結(jié)合小班幼兒目前的年齡特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)制定主題的目標(biāo)。

在《秋天里》主題審議中，我們確定了主題脈絡(luò)，以“柚子”為主線(xiàn)，從“柚”之發(fā)現(xiàn)、“柚”來(lái)品嘗、“柚”趣多多，讓幼兒通過(guò)一系列與柚子在一起的活動(dòng)，了解柚子，喜歡吃柚子，體驗(yàn)和柚子一起玩游戲，從而知道要愛(ài)護(hù)大自然的產(chǎn)物，最后達(dá)到本課程的教育目的。因此班本主題目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

（1）知道柚子是秋天的寶貝，嘗試運(yùn)用多種感官感知柚子的形、色、味等特征。

（2）積極參與柚子游戲，在說(shuō)說(shuō)做做玩玩中提高語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力。

（3）初步了解柚子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，知道多吃柚子對(duì)身體有好處。

（4）喜歡接觸大自然，萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

（二）架構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)

在主題目標(biāo)的制定后，教師要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)，架構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)，使整個(gè)班本課程具有一定的系統(tǒng)性、邏輯性?；诒敬沃黝}目標(biāo)，我們考慮到五大領(lǐng)域的均衡對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行選擇，根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)以及小班幼兒的能力發(fā)展水平，預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)并梳理了主題網(wǎng)絡(luò)圖。

（三）展開(kāi)主題路徑

在課程的行進(jìn)中，教師會(huì)根據(jù)孩子們?cè)谥黝}教學(xué)活動(dòng)過(guò)程里生成的興趣點(diǎn)和不同的問(wèn)題點(diǎn)，由問(wèn)題引發(fā)進(jìn)一步的探究，而每個(gè)活動(dòng)之間都會(huì)存在一定的聯(lián)系，一條條主題線(xiàn)索就串聯(lián)成了一條主題路徑，主題路徑能夠更加清晰地幫助教師來(lái)助推班本課程的有效開(kāi)展。

1. “柚”之發(fā)現(xiàn)

在這一版塊中，我們主要是讓幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)自己的觀察、動(dòng)手體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)了解柚子。開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)《柚子的秘密》，幼兒通過(guò)自己的感官，用眼睛看、小手摸的方法讓幼兒仔細(xì)觀察柚子的外在特征，包括形狀、顏色、表皮。其次嘗試用自己的辦法試一試如何撥開(kāi)柚子，了解柚子的里面是怎么樣的。通過(guò)談話(huà)活動(dòng)《柚子朋友》，師幼共同回顧總結(jié)關(guān)于柚子朋友我們已經(jīng)知道的，還有還想知道的，進(jìn)一步捕捉孩子們的興趣點(diǎn)。

2. “柚”來(lái)品嘗

這一板塊我們讓孩子們通過(guò)品嘗柚子的果肉，能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)味道進(jìn)行表述，同時(shí)教師通過(guò)提供不同品種的柚子，在對(duì)比中讓幼兒了解果肉顏色的不同，嘗起來(lái)味道也是有區(qū)別的。

（1）幼兒園柚子的味道

基于孩子們迫切想知道自己從幼兒園里摘下來(lái)的柚子味道怎么樣，我們將柚子剝開(kāi)來(lái)請(qǐng)孩子們品嘗，嘗一嘗幼兒園里的柚子的味道，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。很多幼兒都表示柚子吃起來(lái)好酸呀，跟家里吃的柚子不一樣。

（2）顏色有哪些？

有幼兒觀察到了果肉的顏色，“里面是黃色的，我在家里吃過(guò)紅色的。”于是，好多幼兒開(kāi)始關(guān)注果肉的顏色，也有的幼兒說(shuō)到了她吃過(guò)白色的。為了讓孩子們知道柚子的不同品種，我們利用多媒體資源讓幼兒看一看不同的柚子，幫助孩子們擴(kuò)展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）柚子皮能吃嗎？

“柚子除了果肉能吃，柚子皮能吃嗎？”陳樂(lè)樊說(shuō)：“我吃過(guò)媽媽做的皮，甜甜的”。原來(lái)，陳樂(lè)樊平時(shí)一生病就咳嗽不停，媽媽平時(shí)在家很空閑，是全職媽媽?zhuān)忠埠芮蓵?huì)做蜂蜜柚子茶，經(jīng)常給樂(lè)樂(lè)做，所以利用這一資源，我們邀請(qǐng)樂(lè)樂(lè)媽媽來(lái)班里給我們制作蜂蜜柚子茶，和孩子們一起講述蜂蜜柚子茶的做法，并請(qǐng)幼兒嘗試操作。

3. “柚”趣多多

這一板塊主要是讓幼兒參與和柚子一起玩游戲，知道柚子不僅僅能吃，還有很多可利用的資源，在豐富有趣的活動(dòng)中親近柚子，喜歡和柚子一起游戲。美術(shù)活動(dòng)《柚子皮樹(shù)葉》利用柚子皮來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意，柚子皮當(dāng)作樹(shù)葉，用筆在皮添加葉脈，制作成橘子皮樹(shù)葉。健康活動(dòng)《運(yùn)運(yùn)樂(lè)》，讓孩子們?cè)谶\(yùn)柚子游戲中比一比誰(shuí)的方法更好，提高身體的協(xié)調(diào)能力。

（1）柚子皮還能做什么呢？

在幼兒品嘗柚子果肉后，孩子們發(fā)現(xiàn)在一旁的柚子皮，這么多柚子皮還可以干什么？于是，老師可以借助柚子皮來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和想象活動(dòng)，開(kāi)展了美術(shù)活動(dòng)《柚子皮樹(shù)葉》?；顒?dòng)開(kāi)始部分，教師出示了柚子皮樹(shù)葉藝術(shù)創(chuàng)作的圖片，以此來(lái)激發(fā)幼兒的靈感并給予支持。集體教學(xué)活動(dòng)后，教師可以把剝下來(lái)的柚子皮剪成葉子的形狀，投放進(jìn)美工區(qū)，并為幼兒提供相關(guān)柚子皮藝術(shù)創(chuàng)作的圖片，以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

（2）柚子還可以玩游戲

教室里有這么多的柚子，可以借助合適的工具，可以合理運(yùn)用自己的身體，做柚子的小搬運(yùn)工，我們?cè)谟變簣@里能用做哪些器械來(lái)運(yùn)柚子呢？我們開(kāi)展了趣味健康活動(dòng)《運(yùn)運(yùn)樂(lè)》，讓孩子們?cè)谶\(yùn)柚子游戲中比一比誰(shuí)的方法更好。

（3）柚子大變身

親子制作，周五我們將柚子下發(fā)給每位幼兒，周末，在爸爸媽媽的陪伴下，孩子們和爸爸媽媽一起完成親子活動(dòng)制作可愛(ài)的柚子娃娃，有的通過(guò)彩筆繪畫(huà)，有的還用了雕刻手法，奇思妙想的作品出爐了，不僅柚子娃娃很有創(chuàng)意，還增進(jìn)了親子關(guān)系。本次活動(dòng)我們和平時(shí)秋天里常見(jiàn)的“柚子”寶貝有了一次親密的互動(dòng)，讓孩子們能走近大自然，善于發(fā)現(xiàn)身邊來(lái)自大自然的產(chǎn)物，通過(guò)探索學(xué)習(xí)獲得更多有益經(jīng)驗(yàn)和感受成長(zhǎng)的過(guò)程。

四、 利用家長(zhǎng)資源，施課程之“肥”

家長(zhǎng)既是幼兒園寶貴的教育資源，也是幼兒園重要的合作伙伴。在進(jìn)行班本課程過(guò)程中是離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，教師需要尋找班級(jí)家長(zhǎng)資源，充分挖掘和利用家長(zhǎng)資源，幼兒、教師、家長(zhǎng)一起共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，多方面的合理發(fā)揮潛在的家長(zhǎng)資源，才能優(yōu)化我們的班本課程。同時(shí)家長(zhǎng)也能夠在活動(dòng)中協(xié)助孩子做調(diào)查、收集資料、實(shí)踐等活動(dòng)，幫助幼兒積累豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師也要在班里挖掘個(gè)別家長(zhǎng)的才能，合理利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)、親子制作活動(dòng)等，家園合作共同把我們的課程做得更飽滿(mǎn)。

《與“柚”共樂(lè)》是我們?cè)趫@本課程《秋天里》主題背景下的一個(gè)“片段”，而這個(gè)小小的“片段”正是教師在將課程班本化的一個(gè)實(shí)踐，在這一過(guò)程中教師也獲得了很多課程建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中，走近孩子，了解孩子真實(shí)的興趣、需要和問(wèn)題，孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中才能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理中，教師作為主要的組織者，需要學(xué)會(huì)緊緊跟隨孩子，自始至終要以幼兒為主體，在課程的實(shí)施中將自己的步伐節(jié)奏和孩子保持一致，并學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的想法，通過(guò)這樣的方式，教師的感受和洞察力也會(huì)隨之豐富，隨之細(xì)膩，才能在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)出適合孩子的、有意思的班本課程。其次，在開(kāi)展班本課程前，教師需要盡可能搜集豐富的課程資源，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的解讀。這樣有利于自己在開(kāi)展班本課程過(guò)程中，做到“張弛有度”，也利于幼兒獲得更加豐富多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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[2]吳夢(mèng)嘉.班本主題課程的實(shí)施與思考[J].新教育時(shí)代電子雜志，2017（30）.

作者簡(jiǎn)介：

謝葉蓓，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽(yáng)鎮(zhèn)中心幼兒園。