摘?要：傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)較為枯燥，教師講授詞匯意思、搭配，學(xué)生的任務(wù)就是積累記憶，過程極其乏味，學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣也很低，背誦效果也不好，因此，筆者將自己所學(xué)的語言學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)中，加強對基本詞匯的教學(xué)和重視，加強對詞語原型意義的理解，通過對學(xué)生加強語境理論的應(yīng)用，來培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的信心和興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：普通語言學(xué);基本詞匯;詞語原型;語境理論

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的組成部分。但同時詞匯教學(xué)又是讓所有英語教師都很頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)。詞匯可以說是高中英語中的重中之重，不認識詞匯，在高考中就寸步難行。高考要求學(xué)生掌握3500的詞匯量，但在實際考試中，對于詞匯的掌握遠遠超出了這個要求。在聽力中，學(xué)生很容易因為不熟悉聽力詞的讀音而產(chǎn)生慌亂;在閱讀中，如果出現(xiàn)大量生詞，通過跟學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，會給學(xué)生造成閱讀障礙，學(xué)生閱讀錯誤數(shù)量會比平時多;在填詞和改錯中，很多學(xué)生因為基本的詞匯變形掌握不到位，經(jīng)常只能10道題中對5道左右;在作文中，有些學(xué)生因為時間和自身緊張問題，在寫作中忘詞，甚至出現(xiàn)用拼音代替的現(xiàn)象，給教師改卷造成困擾。

但同時，詞匯教學(xué)相對于閱讀和聽力來說，更為枯燥乏味，通常來說在進行閱讀教學(xué)時，教師會使用各種導(dǎo)入，課前活動、閱讀活動來吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，而在詞匯方面，教學(xué)任務(wù)更偏向于機械記憶的學(xué)習(xí)，同時，教師的檢查方式也比較單一，基本上采取講述加聽寫的方式進行詞匯方面的訓(xùn)練，學(xué)生長時間訓(xùn)練會對傳統(tǒng)的詞匯訓(xùn)練產(chǎn)生厭惡情緒。作為新進教師，在過去兩年的教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對科目的喜愛程度對于該科成績的高低起到了很大的影響。同時，在新課改的要求下，要以學(xué)生為課堂的主體，拒絕教師以滿堂灌的形式進行授課，要給學(xué)生留出時間進行思考。

在這兩方面的綜合考量之下，筆者決定在詞匯教學(xué)中增加更多的活動設(shè)計，并且以自己學(xué)到的專業(yè)普通語言學(xué)知識進行系統(tǒng)的教學(xué)，做到有據(jù)可依，更有條理性。通過引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的團隊意識以及競爭意識，提高他們記憶詞匯的熱情，讓他們感到背單詞不再是一件痛苦的事情，通過提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 對基本詞匯的教學(xué)和重視

在高中英語教學(xué)中，要求高中生掌握3000～4000的基本詞匯量。在熟練掌握基本詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以完成自主閱讀，基本的推理歸納，100字左右的寫作。但僅僅掌握3000個基本詞匯是不夠的?！巴糸排嘟?jīng)研究發(fā)現(xiàn)，以一篇規(guī)范文字的文章為例，學(xué)生如果掌握了1000個常用詞匯，就可以理解80.5%的內(nèi)容;如果掌握2000個詞匯，就可以理解89%的內(nèi)容;以此類推，如果掌握5000個詞匯，能理解97%。”

所以，在高中英語教學(xué)期間，讓學(xué)生掌握盡可能多的詞匯，但單靠學(xué)生自己背誦記憶是遠遠不夠的，教師的檢查落實能夠有效提高學(xué)生的記憶效果。因此，在每天上課之前，筆者都會抽出20分鐘時間讓學(xué)生背誦、記憶10～20個不等的基礎(chǔ)詞匯以及其固定搭配，在20分鐘之后，立馬進行檢查聽寫，檢查學(xué)生的背誦記憶情況。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，也為了提高學(xué)生的競爭意識，教師可以隨機抽取兩個學(xué)生在黑板上聽寫。因為學(xué)校配備了電子白板和電腦，教師可以使用白板里的電子教學(xué)工具進行隨機抽取，這個過程完全是公開透明的，連教師自己也不知道會抽出哪兩位同學(xué)。而且在此期間，如果有同學(xué)在背書過程中表現(xiàn)很好，教師可以通過邀請該名同學(xué)上臺進行抽取過程，進一步提高學(xué)生的背誦熱情，鼓勵學(xué)生大聲讀書。

在聽寫時，教師首先可以跟學(xué)生強調(diào)聽寫只是檢測背誦效果一種最為直接的方式，讓學(xué)生上黑板進行聽寫也只是因為教師需要更為直觀地了解學(xué)生的掌握情況，教師的本意不是為了讓學(xué)生出丑。通過這種方式，減輕學(xué)生的緊張程度，同時，也讓學(xué)生清楚認識到自己的背誦漏洞在哪里，在課下進行進一步鞏固。在聽寫時，教師可以每次只報10個單詞和重點詞組來幫助學(xué)生鞏固，加深印象。同時，告訴學(xué)生所報的單詞和詞組都是高考的高頻詞匯，加深他們對這些詞匯的記憶。聽寫完成之后，教師可以直接在黑板上學(xué)生聽寫處進行批改、講解，幫助學(xué)生找不足，并且再次隨機抽取三十本學(xué)生的聽寫本，進行批改。在課下，教師針對批改情況，把學(xué)生叫到辦公室進行糾錯和再次聽寫。

這樣，堅持了一個學(xué)期之后，教師會發(fā)現(xiàn)本班的學(xué)生在填詞方面，都取得了一定的進步，本來填詞十個題只能對一兩個的學(xué)生在經(jīng)過詞匯訓(xùn)練之后，也能對五六個了。在聽力方面，學(xué)生因為每天都在讀詞匯和例句，長時間之后，學(xué)生對詞匯的發(fā)音和詞匯的搭配都有了一定的印象，聽力也取得了很大的進步，大部分學(xué)生都能將聽力錯誤控制在五個以內(nèi)。在閱讀方面，在一定詞匯的積累下，學(xué)生在閱讀中遇到生詞量減少，做題速度加快，同時學(xué)生能夠減少對閱讀的恐懼，增加做題信心。在作文方面，由于詞匯和固定搭配的積累量增多，加上對大量純正英文例句的接觸，在作文方面，學(xué)生都取得了不同程度的進步，學(xué)生作文中出現(xiàn)拼音現(xiàn)象明顯減少，同時，學(xué)生也杜絕了交白卷現(xiàn)象。

二、 加強對詞語原型意義的理解，重視英語詞匯的學(xué)習(xí)和理解

根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們遇到一個新事物的時候，總是先在自己的大腦中尋找已存儲的事物記憶，并將新事物和舊事物聯(lián)系起來，并將新事物進行分類整理。在進行教學(xué)工作的兩年時間里，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個特點，就是不懂得什么是詞綴，或是說很少接觸到詞綴這一知識點，常常出現(xiàn)一個詞加了一個前綴或是一個后綴之后，就不知道這個詞是什么意思的現(xiàn)象。他們也不清楚一個觀點，就是只要掌握了一個詞的詞根以及一些常用的詞綴含義，就能夠推測出這個詞語的意思和詞性。

因此，在高三復(fù)習(xí)期間，教師可以把常用的前綴和后綴放在語法復(fù)習(xí)的第一節(jié)課進行講解，分成三部分，分別為名詞，動詞以及形容詞的前綴后綴講解。在講解期間，通過復(fù)習(xí)引入法，鼓勵學(xué)生自己進行回憶總結(jié)，分成小組進行討論。這一活動之后，筆者發(fā)現(xiàn)效果很好，學(xué)生通過討論之后，能夠自主總結(jié)，并且給出相應(yīng)的例句;同時，由于是學(xué)生自己總結(jié)知識點占了課堂的主導(dǎo)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，記憶效果更好，學(xué)習(xí)的主動性增強。

同時，為了檢測教學(xué)質(zhì)量以及加強學(xué)生背誦興趣，在每周，教師可以擠出一到兩節(jié)課的時間進行單詞競賽，同時以此作為小組比賽結(jié)果，設(shè)置獎懲制度，運用正負強化作用（如通過結(jié)果來決定每個組這個周練字遍數(shù)等）。運用白板上的多媒體軟件進行設(shè)計游戲，通過動畫、音樂以及特效來達到吸引學(xué)生注意，增強背單詞的趣味性。

在游戲上，要特別注重詞匯基礎(chǔ)練習(xí)，分別從詞性分類、詞義分類、中英文對照以及詞組固定搭配等五個方面進行分類檢測，檢查學(xué)生的詞匯短板，在課余時間進行補足。而且在競賽活動中，教師可以把整個班分成幾組，兩兩進行對抗，且出戰(zhàn)人選不確定，都是通過白板上多媒體進行輔助選取，更加增強了游戲的隨機性和不確定性，也督促每一個學(xué)生作為小組的一分子都要努力背誦，獲得更好的分數(shù)，為團隊盡自己的最大努力，從而增強集體意識，提高團隊合作能力。

三、 語境理論

在英語考試中，總會出現(xiàn)生詞，這是無法避免的。但有的學(xué)生因為沒有掌握正確的技巧，總是看到生單詞就慌了，感覺自己什么都不會，久而久之，學(xué)生自信心下降，做題積極性不高，這就非常影響其之后的做題效果，與其平常較為簡單的考試分數(shù)也有較大差別。因此，筆者在日常詞匯教學(xué)中，筆者也會增加語言學(xué)中的語境理論作為應(yīng)試技巧來提高學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確度。

在日常英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是每周都要進行的教學(xué)活動。按照以往普通的教學(xué)模式，詞匯教學(xué)就是兩個課時，教師全程闡述知識，給出例句，給出單詞的不同搭配以及用法、含義，學(xué)生唯一的任務(wù)就是跟著教師的講解記筆記，抄例句，課程過程較為枯燥無趣，同時為了統(tǒng)一進度，老師上課速度會加快，在以傳統(tǒng)教學(xué)大容量，筆記多的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易因跟不上而出現(xiàn)知識漏洞;而現(xiàn)在按照新課改的要求，學(xué)生才是課堂的主體，而教師則是在課堂上起到引導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以加入了一些師生互動的環(huán)節(jié)和活動，鼓勵學(xué)生進行“自主、合作、探究”。

在詞匯教學(xué)上，要充分利用課本教材內(nèi)容，選取有效材料，創(chuàng)建合理的語言環(huán)境，在詞匯教學(xué)中引入系統(tǒng)的語境理論，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進行指導(dǎo);教師可以通過教授學(xué)生結(jié)合上下文語境進行詞匯教學(xué)練習(xí)，筆者經(jīng)常進行對話式探討，給出一個例句，通過學(xué)生聯(lián)系上下文進行推測詞義的方式，學(xué)生能夠深刻了解一個詞在不同語境下的不同用法與含義。

如在“run”一詞上，它有不同的用法。教師可以給出兩個不同的情景對話，來幫助學(xué)生去猜測詞義，并且?guī)椭鷮W(xué)生進行記憶。第一個例句：Mark： Look！ Mary is running;第二個例句：Kate is running a hotel.通過以小組討論的方式根據(jù)上下文猜測詞義。

同時，英語知識的教學(xué)，要通過學(xué)生不斷地積累、練習(xí)進行鞏固。因此，在尋常教學(xué)中，要不斷以不同的形式灌輸語境論這一理念來幫助學(xué)生更好地解決問題。學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和考試中更好地提升自己，通過語境來判斷詞義和用法，加強其對英語知識的理解能力。因此，在時間充裕的情況下，教師也可以給學(xué)生放一些較為通俗易懂的英文電視劇片段。結(jié)合上課進度，讓學(xué)生對詞匯理解有針對性地進行練習(xí)。將全班學(xué)生分成三到四個小組，把學(xué)習(xí)成績較為突出的和成績較弱的學(xué)生進行平均分配。通過播放的視頻內(nèi)容以及老師事先給出的提示和問題進行思考討論，記錄下視頻所討論的主要內(nèi)容與詞語所表達的意思，再派代表上臺對其所討論的內(nèi)容進行總結(jié)性發(fā)言。在討論活動之后，教師可以進行總結(jié)性發(fā)言，給出自己的理解，對每個小組的總結(jié)進行評價。

參考文獻：

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[2]張堯堯.語境理論在英語詞匯教學(xué)中的運用[J].江西教育，2019（4）：82.

作者簡介：

李佳捷，湖北省襄陽市，襄陽市田家炳中學(xué)。