趙凡娟

【摘要】學(xué)習(xí)是一個從懂到不懂的過程，在這個過程中無論哪一個年齡階段的學(xué)生都會出現(xiàn)大大小小不同類型的錯誤，而這些錯誤的出現(xiàn)都屬于正常的現(xiàn)象，但是每一個人對待錯誤的看法卻是不同的，有些人害怕犯錯誤，認為錯誤是沒有任何價值的，但有人卻在錯誤中自我反思，不斷成長.在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師和學(xué)生的都會出現(xiàn)一些錯誤，而教師如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤的資源，從而使錯誤資源為教學(xué)服務(wù)成為很多教師所關(guān)注的重點.用積極的心態(tài)去看待錯誤，然后利用錯誤，從而讓這些錯誤成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閃光點”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的有效資源.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)錯誤;錯誤的原因;高效利用;課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的一些錯誤是源于在學(xué)習(xí)過程中生本資源生成的，因而，這些錯誤具有特殊的教育意義和學(xué)習(xí)價值.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師都會期盼學(xué)生可以正確地回答自己提出的問題，在考試中，教師也希望學(xué)生可以完美解答各種試題.但是往往事與愿違，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，基本隨時都會出現(xiàn)些不同的錯誤，而在課堂教學(xué)中如何利用好這一些錯誤，關(guān)鍵在于教師，教師在課堂上正確引導(dǎo)，可使得錯誤變廢為寶，從而讓課堂變得更加高效.

一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生錯誤的成因

（一）學(xué)生對概念和方法理解模糊

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強的學(xué)科，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如果學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的定義和概念不清晰的話就會導(dǎo)致無法解決問題.然后有些學(xué)生確實去死記硬背數(shù)學(xué)的概念和公式，因而，他們沒有真正地去理解定義和公式的真正含義，導(dǎo)致在做習(xí)題的過程中出現(xiàn)各種問題.

（二）學(xué)生知識體系不完善

學(xué)習(xí)不是簡簡單單的一種知識的傳遞，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一種知識體系的構(gòu)建，然而如果學(xué)生的知識體系不完善，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中出現(xiàn)一些錯誤.比如，在講解“角的初步認識”一章時，很多的學(xué)生都會錯誤地認為“角的邊長越長，那么角就會越大”，為了解決這個錯誤思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生自己動手實踐操作，讓學(xué)生在實踐的過程中明白角的大小是和邊長無關(guān)的.

（三）學(xué)生的實際情況有所不同

由于小學(xué)生正處于一個生長發(fā)育階段，受生理發(fā)育水平的限制，小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂上教師所傳授的知識無法第一時間正確地去理解和吸收，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中學(xué)生會出現(xiàn)各種不同的問題.問題的出現(xiàn)可以分為兩種情況，一種是合理性問題，比如，學(xué)生在課堂上回答問題，無法一下子說出百分之百的正確的答案，但在學(xué)生回答的答案里可以了解到學(xué)生理解和吸收的程度，可以根據(jù)他的回答進行下一步的引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對這一知識的理解和掌握.另一種是不合理的錯誤，比如，因為學(xué)生上課不認真聽講、注意力不集中、粗心等問題導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn).因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)該更加注意這一方面問題出現(xiàn).

二、錯誤資源利用的現(xiàn)狀

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師對待學(xué)生處理的方式避而不見，不斷地批評指責(zé)學(xué)生為什么記不住這一題的解題思路.教師對學(xué)生進行批評，不仔細分析學(xué)生錯誤的原因.讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生.長期這樣下去，學(xué)生對待自己犯的錯誤就會無動于衷，不會在犯了錯誤以后進行自我反思和檢討，也不會在自己犯的錯誤中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而使得成績無法提升，甚至打擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，教師沒有用合理的方式將學(xué)生的錯誤進行糾正.

三、錯誤資源有效利用的策略

（一）具有包容的心態(tài)

在學(xué)習(xí)過程中，人們往往不是一下子就掌握了真理，而是從犯錯誤的深刻教訓(xùn)中，獲得許許多多比知識本身更精彩的體驗.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷實踐、反思，然后在前面得到的結(jié)果上再次實踐，最后才能得到自己所理解的結(jié)論.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該用平和寬松的心態(tài)去對待每一名犯錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生敢于積極發(fā)言，并積極詢問一些自己不懂的問題，這樣才能營造出一種良性學(xué)習(xí)的課堂，才能將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，使得學(xué)生在快樂中學(xué)到知識.

（二）預(yù)防錯誤，提高學(xué)生的認知能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，他們犯的錯誤有些是可以推進課堂教學(xué)的進程的，但是有些錯誤是隱藏在教學(xué)背后的，所以教師應(yīng)該學(xué)會去發(fā)現(xiàn)和預(yù)防錯誤的出現(xiàn)，在教師教學(xué)的過程中應(yīng)該重點去抓教學(xué)的重點和難點，進行全方位地仔細地分析，并且在課堂上適當?shù)匮菔惧e誤的方式，然后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，主動糾正，在這個過程中不斷完善自己的知識體系.

（三）主動出擊，巧用錯誤

“學(xué)起于思，思源于疑”，在學(xué)習(xí)的過程中疑問就是思維的“催化劑”.所以教師在教學(xué)的過程中要在傳授知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)下圈套，同時還要及時捕捉學(xué)生犯的錯誤，分析和理解錯誤出現(xiàn)的原因，提取錯誤中可以利用的因素，同時給學(xué)生提出建議，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新意識.

四、結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生的錯誤是一種價值很大的反面教材，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生，利用學(xué)生犯的錯誤去幫助他們加深對知識的理解，從而讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中不斷成長.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張春莉，王迪，賀珍娟.學(xué)生的錯誤是一種寶貴的資源[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2007（12）.

[3]李淑靜.出錯是成長的必然環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2012（21）：65-66.

[4]王順賓.善用錯誤資源 構(gòu)筑精彩課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（11）：21-22.