【摘要】在英語學習階段適當?shù)亻_展閱讀教學，對鞏固英語課內(nèi)學到的單詞和句型、豐富英語文化背景知識、提高英語教學質(zhì)量具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學;興趣;閱讀策略指導(dǎo)

【作者簡介】王東偉，吉林省榆樹市保壽鎮(zhèn)中學校。

英語課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學生學習英語的興趣;巧用教具，輔助教學;創(chuàng)設(shè)師生之間的合作互動形式，幫助學生調(diào)動有利英語學習的積極因素。那么，我們該怎樣上好閱讀課，把閱讀變成“悅讀”呢？

一、英語閱讀教學要激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。因而，英語教學必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響。教師要激發(fā)孩子閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。

首先，要采用恰當?shù)膶?dǎo)入激發(fā)學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半，它直接影響著閱讀教學的效果。現(xiàn)行的高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)閱讀材料的不同進行恰當?shù)男抡n導(dǎo)入以激發(fā)起學生的閱讀興趣。

其次，設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。學生有意注意保持時間短，對事物的興趣持續(xù)時間也較短。在成功的導(dǎo)入后，如果教師不注意設(shè)計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導(dǎo)入也只能是“曇花一現(xiàn)”。

二、英語閱讀教學要加強過程指導(dǎo)

英語閱讀是一個復(fù)雜的認知過程，指導(dǎo)學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學生的閱讀能力能起到事半功倍的作用。

1.閱讀的準備階段（pre-reading）。

（1）有效預(yù)習是提高閱讀課堂教學效率的前提。學生閱讀之前教師應(yīng)及時給學生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習練習，指導(dǎo)學生預(yù)習。預(yù)習可使學生為課堂教學做好心理和知識上的準備，而且能很快融入課堂。當然在預(yù)習時教師一定要幫助學生明確預(yù)習目標，使預(yù)習有的放矢。

（2）激發(fā)學生的閱讀動機，善于運用技巧。如：設(shè)疑、預(yù)測等方法。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的重要手段。一段文章中，學生不可能百分之百明白文章的意思。此時，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)文章的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯;教師也可以引導(dǎo)學生根據(jù)教師所給出的主要詞匯，預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子;教師還可以引導(dǎo)學生根據(jù)文章大體意思推測詞義。在這個過程中，學生不但對自己已有知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力、自主學習能力與自主參與的能力，從而提高閱讀能力。

2.閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）。被冠以“Read and say”的高年級英語教材中的語篇，顧名思義，首先要引導(dǎo)學生開展高質(zhì)量的“讀”?！白x”是學生獲取文本信息的主要手段， 也只有通過長期的“讀”的訓練，學生“讀”的技能才能得到逐步發(fā)展，也只有通過“讀”，學生的英語語言知識才有可能逐步得到豐富。因此，如何引導(dǎo)學生進行高質(zhì)重的“讀”是英語閱讀教學很重要的一環(huán)。下面以筆者教學牛津英語6A Unit 5 On the farm為例來探討怎樣進行閱讀教學的引導(dǎo)。

（1）初讀文本，理清主線。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務(wù)，讓學生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀。初讀文本時，設(shè)計兩個問題：1） What did Nancy do？ Who did she go with？ What did they watch？（watched a film; with her parents;a funny cartoon）;2） What did Helen do？ Who did she go with？ ?（visited a farm; with her family）。

獲取關(guān)于Helen和Nancy兩位主人公在國慶期間活動信息的大概情況，以對文本的主體部分有一個整體上的把握和了解。

（2）細讀課文，探究細節(jié)。那么，Helen 小朋友和她的家人在農(nóng)場究竟做了些什么？這是文本以較大篇幅介紹的重點部分，也是本單元主要語言項目“一般過去時”和主要詞匯集中出現(xiàn)的部分，因此，這一部分內(nèi)容需要重點引導(dǎo)學生進行細讀。

通過創(chuàng)設(shè)問題情景幫助學生根據(jù)文本的主線理清文本的脈絡(luò)，使文本信息在學生的頭腦中形成一個清晰的概念，這是閱讀教學中很關(guān)鍵的一個方面，也是接下來開展有效的語言實踐活動的基礎(chǔ)。

3.閱讀的拓展階段（post-reading）。教師可根據(jù)閱讀材料的實際情況，提高學生的理解水平，訓練學生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學生的語言輸出能力。學生可以復(fù)述課文，也可以改變?nèi)朔Q去寫新文章，續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師可以引導(dǎo)學生的思維從課堂之內(nèi)引申到課外，使學生在課堂教學中獲取的閱讀策略與技巧有機會在課外的大量閱讀中得到鞏固，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學生綜合運用語言的能力。

總之，正確的閱讀策略有利于高年級學生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。英語閱讀教學需要我們不斷去實踐、去研究。作為一名英語老師，我們只有不斷地探索，求真，制定切實有效的閱讀方法去引導(dǎo)學生，才能充分發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，調(diào)動學生的積極性，讓英語閱讀教學真正快樂起來！

參考文獻：

[1]顧佳佳.如何提高英語閱讀教學的效率[J].課程教育研究，2019 （39）：89-90.