摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前學校課堂教學改革的主要方向，文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出優(yōu)化歷史課堂提高學生核心素養(yǎng)的具體建議，以供相關教學工作者參考。要立足學習情感，激發(fā)學習熱情;立足歷史情境，進行思想教育;立足文史資料，豐富歷史感知;立足客觀理解，養(yǎng)成科學精神。

關鍵詞：歷史教學;核心素養(yǎng);教學策略;教學目標

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0054-02

核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前學校課堂教學改革的主要方向，學校教師要立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學方法，探尋核心素養(yǎng)落實的方法，以此推動歷史課堂的改革與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)優(yōu)化歷史課堂的目標?；诖耍疚膹暮诵乃仞B(yǎng)的角度出發(fā)，提出優(yōu)化歷史課堂的幾點建議，以提高歷史課堂教學質量，進一步提高學生歷史學科素養(yǎng)。

一、立足學習情感，激發(fā)學習熱情

教師作為課堂教學中的主要組織者與引導者，對歷史學科素養(yǎng)的認知深度以及關注度，對核心素養(yǎng)教育理念在歷史課堂中的落實起到了至關重要的作用。因此，歷史教師需要樹立核心素養(yǎng)教育理念，為歷史課堂的優(yōu)化奠定基礎。同時，歷史教師還要認識到學習情感是核心素養(yǎng)的重要組成部分，立足于學生學習情感的歷史課堂教學，有助于促進學生積極學習情感的樹立，激發(fā)學生學習熱情，激活學生學習思維，提高其學習效率。對此，教師應關注學生的學習興趣，鼓勵學生自由發(fā)表想法與建議，營造活躍的課堂氛圍，以此激發(fā)學生的歷史學習興趣。比如，在部編版七年級上冊歷史“遠古的傳說”教學中，教師可以讓學生在課前搜集相關的神話故事或者是影視作品，讓學生對“遠古的傳說”產(chǎn)生學習的向往。在實際的課堂教學中，可以引導學生談一談所搜集的神話傳說與課本中的內(nèi)容是否吻合，有哪些偏差，為學生提供表達的機會，讓學生在對比中增加對歷史知識的了解程度與認識深度，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。

二、立足歷史情境，進行思想教育

歷史課程與其他學科的最明顯差異在于歷史的真實性，教材中所涉及的內(nèi)容都是在現(xiàn)實中曾經(jīng)真實發(fā)生過的事件。核心素養(yǎng)理念要求教師在基礎知識與基本技能教育的基礎上，更應該重視學生的道德品質與思想觀念教育，引導學生在歷史學習中樹立正確觀念，健全人格品質。因此，歷史課堂的優(yōu)化需要教師結合歷史學科的真實性特點，通過創(chuàng)設歷史情境的方式，讓學生在入情入境中獲得深刻的感受，增加學生對歷史知識的理解程度，促進學生對歷史事件的深入探究。比如，在部編版八年級上冊“抗擊八國聯(lián)軍”的教學中，若是教師采用傳統(tǒng)的口頭講述方式，難以讓學生看到中國被八國聯(lián)軍侵入時的慘烈與中華兒女抗擊八國聯(lián)軍時的奮不顧身，無法起到激發(fā)學生愛國情感的目的。對此，教師可以從網(wǎng)絡等途徑搜集有關“抗擊八國聯(lián)軍”的視頻資料或者圖片，以直觀觀察的方式讓學生了解北京城被侵占、文物被掠奪、人民被屠殺的過程，給予學生更加直觀的情感體驗與心靈沖擊，讓學生自然而然地產(chǎn)生一種保衛(wèi)國家、保護人民的思想。這樣的教學方式，能激發(fā)學生的愛國情懷，達到思想教育的目的，彌補知識教育的不足。

三、立足文史資料，豐富歷史感知

在以往的歷史教學中，部分教師受到“應試教育”的影響，認為歷史考試以書本中的內(nèi)容為主，那么課堂教學內(nèi)容自然以書本為主，缺乏對歷史知識的拓展與延伸。而現(xiàn)行的部編版歷史教材選取的內(nèi)容多為歷史中的重大事件以及主要人物的經(jīng)典故事，有時缺少對歷史事件與人物的生活背景滲透，導致學生難以深入感知歷史。對此，教師應注重歷史背景的滲透，彌補教材中的空白，為學生對歷史背景的感知奠定基礎。如在部編版八年級上冊“革命先行者孫中山”的教學中，教師可以在課堂導入中講述孫中山所生活的時代背景、當時人們的生活狀況以及政治格局，通過時局的介紹讓學生了解“孫中山為什么要革命” “革命反對的是什么”。另外，教師還可以通過穿插文史資料的方式，增強學生對歷史事件的感知。歷史事件無疑是學生歷史知識學習中不可缺少的內(nèi)容，但是教材中介紹的歷史事件有時不夠詳細，因此教師可以在課堂教學中適當穿插一些文史資料，促進學生對歷史事件的感知。比如在部編版八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”教學中，教師可以引用報刊、書籍、視頻資料中的內(nèi)容，以豐富歷史課堂的教學內(nèi)容，同時增加歷史課堂的趣味性，促進歷史課堂教學的優(yōu)化。

四、立足客觀理解，養(yǎng)成科學精神

當前，教育改革大力主張“以生為本”的教育理念，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)目的在于促進學生全面發(fā)展。因此，立足于核心素養(yǎng)的歷史課堂也應堅持以學生為中心的教育觀念，發(fā)揮“學”的功能與價值，引導學生養(yǎng)成自主探究的學習品質，以此促進學生的科學精神生成，推動歷史課堂的優(yōu)化。首先，教師應培養(yǎng)學生的理性思維，讓學生學會客觀地評判歷史。比如隋煬帝的相關內(nèi)容教學中，教師可以組織學生對其所實施的統(tǒng)治進行評價。此時，有學生認為“隋煬帝”是一個置人民死活于不顧的皇帝，也有人關注隋煬帝開創(chuàng)科舉制度、開鑿大運河的政績。這時，教師需要指導學生在進行歷史人物或事件評價時應學會理性地、辯證地看待歷史，以此促進學生科學精神的形成。其次，在歷史教學中需要培養(yǎng)學生的質疑精神，讓學生養(yǎng)成敢于質疑、學會質疑、善于質疑的學習態(tài)度。學生的思維比較活躍，在陌生的問題探究中總喜歡問為什么。但是在以往的歷史課堂中教師很少給學生問為什么的機會，而是平鋪直敘地直接講述知識點。為了改變這一現(xiàn)狀，歷史教師需為學生創(chuàng)造出更多質疑的機會，并且鼓勵學生大膽質疑，讓學生在質疑中看到問題的獨到之處，并且在疑問的帶動下自主探究，從而養(yǎng)成質疑習慣與自主探究精神。比如在部編版七年級歷史“戰(zhàn)國時期的社會變化”教學中，教師可以引導學生對“商鞅變法”的好壞進行質疑，并且鼓勵學生以小組的方式自主探究，讓學生為自己所持有的觀念找出更加充足的根據(jù)，這有助于學生歷史學習中科學精神的樹立。

五、結語

綜上所述，歷史課堂的優(yōu)化需要教師立足于核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學方法。要在教學過程中不斷探索有關核心素養(yǎng)與歷史學科相契合的教授方法，推動歷史教學的改革與創(chuàng)新，順利完成歷史課堂教學任務。這樣才能達到歷史課堂教學優(yōu)化的目標，提高學生的歷史思維能力，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：方超（1990-），女，江蘇揚州人，中學二級教師，從事歷史教學與研究。