黃育鋼

摘要：在小學中年級數(shù)學教學中運用問題情境創(chuàng)設教學法，能夠打破傳統(tǒng)教學中學生主聽、教師主講的局面，師生之間有“橋梁”互通，可以實現(xiàn)有效互動。學生通過對問題的思考可以進一步鞏固知識，而且思維能力也能得到鍛煉，教師通過學生的問題反饋可以全面掌握學生的學習情況，從而針對性地調(diào)整教學方案。數(shù)學教師要認識到問題情境創(chuàng)設的價值，并且找準提問的切入點，確保問題情境的價值得到充分發(fā)揮，本文對此進行論述。

關鍵詞：小學;中年級;數(shù)學;問題情境

引言

高效的課堂應當是師生互相討論、共同構(gòu)建知識體系的過程，而并非教師主講、學生主聽的過程。這就需要教師在教學中創(chuàng)設問題情境，通過問題激活學生思維，引導學生思考，讓學生真正參與知識的構(gòu)建過程，促進學生對知識的消化與吸收。因此，數(shù)學教師在對中年級學生進行教學時，有必要研究如何在教學中創(chuàng)設問題情境。

一、在課前導入創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生聽課動機

中小學生自我控制能力差，“課前亂”現(xiàn)象在數(shù)學課堂上較為普遍。許多學生在鈴響后仍在說未說完的話，一些學生還在思考課間活動。在這種情況下，如果數(shù)學教師直接講解數(shù)學概念，大多數(shù)學生的注意力就不能很好地集中，整體教學效果可想而知。為了改善這種狀況，激發(fā)學生的學習動機，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設有趣的問題情境，通過有趣的問題集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。這樣，教師不僅可以避免因不斷強調(diào)紀律而增加教學成本，而且可以有效解決“課前亂”的問題。

例如，在講解《認識分數(shù)》這個主題時，數(shù)學教師可以利用多媒體給學生播放《西游記》中孫悟空化緣的情境。然后根據(jù)這個電視劇畫面給學生創(chuàng)設這樣一個問題情境：“話說這天孫悟空運氣不太好，尋了多家才化到一張餅。他將餅拿回去給師傅，師傅讓沙僧將餅平均分成4份，每人吃一份。一旁饑腸轆轆的豬八戒聽到每人只分得一塊餅，立馬不高興了，在一旁嘟囔著一塊餅吃不飽。孫悟空提議，讓沙僧將餅平均分成8塊，每個人吃2塊。豬八戒立即喜笑顏開，夸贊大師兄這個提議好，這樣每人就可以多吃一塊了?！苯處熥寣W生根據(jù)這個問題情境思考第二種分餅的方式是否真的讓豬八戒多吃了餅，并說一說原因。這個有趣的問題情境能夠有效吸引學生的注意力，學生的求知欲也因為這個趣味性問題情境被喚醒，從而激發(fā)學生聽課動機。

二、在課堂教學中創(chuàng)設分層性問題情境，增強學生自信心

在傳統(tǒng)課堂上，教師一味地灌輸，學生被動地接受，“教”與“學”之間相互脫節(jié)。真正有效的教學應當是師生雙向互動，而并非教師單向傳輸。所以，數(shù)學教師在講解數(shù)學知識的時候應當適當?shù)叵驅(qū)W生提問，讓學生真正參與到知識的構(gòu)建過程之中。然而，學生的數(shù)學素養(yǎng)參差不齊。所以，在課堂上對學生進行提問的時候，教師不要一味地求難、求深，而應當基于生本理念突出問題的層次性，針對不同學生提出不同問題。這樣一方面能夠激發(fā)學生思考動力，另一方面這樣的分層提問，學生在認真思考的基礎上基本上都能正確回答問題，從而達到學習目標，學習自信心也會因此得到增強。所以，在課堂教學中，教師應當遵循分層性原則創(chuàng)設問題情境，以此提升教學效果。

例如，在講解《長方形周長》這一主題時，對于學困生，教師在對學生進行課堂提問的時候著重于概念、公式的提問，比如讓學生用自己的話說一說長方形周長的概念是什么，應該如何計算長方形的周長。而對數(shù)學基礎一般、學習能力一般的中等生，教師則要求學生用不同的計算方式去計算長方形周長，并得到最為簡便的算法。而對數(shù)學基礎扎實、學習能力較強的尖子生，教師可以讓學生闡述長方形周長計算的算理，并向?qū)W生提出一些具有靈活性的問題，讓學生解答。這樣的分層提問能夠讓每個層次的學生都能學有所獲、學有所得。

三、在課后鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活性問題情境，提升學生綜合能力

在新的知識講解結(jié)束之后，教師需要帶領學生重新梳理、鞏固一遍。在這個環(huán)節(jié)，教師可以用問題情境進行引導。在我看來，在這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境，教師盡量創(chuàng)設具有綜合性、生活性的問題。一方面，這樣能夠幫助學生查缺補漏、鞏固新知。另一方面，這樣的問題情境能夠鍛煉學生數(shù)學知識綜合應用能力，從而達到“學以致用”的效果。

例如，在給學生分析完《千克、克、噸》這節(jié)內(nèi)容中的知識點后，數(shù)學教師可以利用多媒體給學生展示生活中常見的物體，并在每個物體的下面寫上對應的重量，只標出數(shù)字，而空出單位，如“一袋米25（）”“一個成人55（）”“一個裝滿貨物的貨車9（）”等，然后讓學生填上單位。又如，在講完《小數(shù)的加減法》這節(jié)知識點時候，數(shù)學教師可以利用多媒體給學生展示超市水果區(qū)域的圖片，圖片中，蘋果9.99元/斤，香蕉3.50元/斤，橘子4.89元/斤等。然后教師隨意選擇兩到三種水果，以各稱一斤的方式讓學生計算總價。這樣的生活化問題情境不僅可以激發(fā)學生的探究興趣，鞏固學生的小數(shù)加減能力，還能提升學生對數(shù)學知識的綜合運用能力。

四、結(jié)語

問題情境創(chuàng)設法的運用對于提升課堂教學水平有顯著效果，數(shù)學教師要客觀、清晰地認識到問題情境創(chuàng)設的意義和價值，并在課前導入、課堂教學和課后鞏固這幾個環(huán)節(jié)就如何創(chuàng)設有效的問題情境進行深入研究，確保創(chuàng)設的問題情境能夠發(fā)揮實效性，并且保證問題介入的時機，從而構(gòu)建高效的課堂。

參考文獻

[1] 鐘平陽.創(chuàng)設有效情境演繹精彩課堂——談小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].數(shù)學大世界（中旬版），2017，（5）：49.

[2] 楊曉慧.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——淺談情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].新課程·中旬，2017，（1）：361.