楊力

摘??要：現(xiàn)階段伴隨教育改革不斷深化之后，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵，這對(duì)其核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文思維來(lái)說(shuō)有著積極的價(jià)值和意義。素質(zhì)教育時(shí)代更加關(guān)注的是學(xué)生現(xiàn)有的綜合能力，尤其重視學(xué)生現(xiàn)階段自主思維和自主思考的能力，因此不能用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的角度和方式開(kāi)展現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)。針對(duì)這一特點(diǎn)，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會(huì)文章背后自身的特點(diǎn)以及意義，從而輔助學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文教育;小學(xué)階段;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)措施;

引言：

自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的一種能力，對(duì)于學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)影響十分關(guān)鍵，其自身最主要一點(diǎn)是倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極獲取，尤其關(guān)注學(xué)生的主體性。在這樣的情況下，如何開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)際教育活動(dòng)，成為現(xiàn)階段的主要問(wèn)題之一，以往僅僅注重灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不利于學(xué)生相應(yīng)能力的提高，因此需要充分創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于提高學(xué)生現(xiàn)有的思維能力等多方面的實(shí)際綜合情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力。

一、創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生所處年齡階段對(duì)于新生事物大多數(shù)都抱有較強(qiáng)的好奇心，以往教育過(guò)程中更加關(guān)注結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和思考結(jié)果，而不注重過(guò)程，這對(duì)其自身思維能力和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了較大的抑制，對(duì)于其自身天性也有不利影響，那么為了規(guī)避這樣問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。興趣不完全是最好的老師，但起到的一定是一個(gè)最基礎(chǔ)的啟發(fā)、啟蒙的作用，這樣的作用能夠讓學(xué)生思維能力進(jìn)行一定提高，尤其對(duì)于學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文思維來(lái)說(shuō)有著積極的價(jià)值和意義。在現(xiàn)階段教育活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行的過(guò)程中，不能僅僅注重結(jié)果，更主要的是思維過(guò)程和學(xué)生思維興趣。只有當(dāng)學(xué)生抱有一定興趣去看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)才能夠普遍性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果也能夠得到一定優(yōu)化。以往教學(xué)時(shí)大多數(shù)都會(huì)采用灌輸式教學(xué)，教師負(fù)責(zé)講解而學(xué)生負(fù)責(zé)記憶，這樣的情況對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力來(lái)說(shuō)十分不利，那么就需要用另外一種角度和思維去看待問(wèn)題，然后充分有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，繼而輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。而在這一過(guò)程中，最主要一點(diǎn)就是要讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)、文章探究的興趣，繼而提高學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，普遍提升其自身思維能力等多方面綜合實(shí)際情況，對(duì)最終教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效等情況做出合理有效的實(shí)際性保障。

例如在《少年閏土》一課教學(xué)過(guò)程中，以往教學(xué)大多數(shù)都是圍繞著課文本身，而非是圍繞著課文背后的精神和意義，缺乏人文性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的距離感。這樣的情況不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，為了規(guī)避這樣不足之處，就需要首先營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生的興趣?！懊總€(gè)人青少年時(shí)期都有一些玩伴和難忘的經(jīng)歷，同學(xué)們是這樣，魯迅也是這樣，不管是名人還是普通人，大家都有著一樣的感情和相似的幸福經(jīng)歷。而這篇文章則主要講述了魯迅年少時(shí)期的玩伴閏土，簡(jiǎn)述了和他發(fā)生的趣事，我們也可以通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)去了解名人的童年，找尋一些共同點(diǎn)或不同點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的講解與課堂導(dǎo)入之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到一定提高，課堂更加具備開(kāi)放性，教學(xué)開(kāi)始成為一種商榷，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何自主思考、自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和能力培養(yǎng)成效。

二、尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體化差異

每一名學(xué)生都是不同的，對(duì)于相同事物、相同文章都有著不同見(jiàn)解，正因如此在具體教學(xué)過(guò)程中，就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異和學(xué)習(xí)的主體地位，只有這樣才可以普遍提升最終教學(xué)效果，讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更加積極主動(dòng)去思考[2]。就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身個(gè)體化差異主要是由于既往經(jīng)歷、家庭背景等方面所造成的，同時(shí)還有一系列性格因素影響，那么在具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待同一篇文章學(xué)生關(guān)鍵點(diǎn)可能有所差異，這樣的差異并沒(méi)有高下、對(duì)錯(cuò)，首先要尊重學(xué)生這樣的差異，肯定學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生用不同角度和不同方式看待同一個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生自身思維能力等情況就可以得到一定程度提高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也能夠加以有效的優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著明顯的積極價(jià)值和意義，尤其能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力塑造的綜合成效提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

如上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要立足于實(shí)際情況，積極采取針對(duì)性措施，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體化差異，優(yōu)化最終教學(xué)成效情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇春平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].好家長(zhǎng)，2017（72）：200-200.

[2]李婷.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中華少年，2019（14）：28-28.