高釗

摘 ?要：新課標(biāo)下高中體育教學(xué)活動的開展，能夠強健學(xué)生的體魄，鍛煉學(xué)生的毅力，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的強化至關(guān)重要。本文就分層教學(xué)模式進行簡要介紹，進一步對高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建展開探究，旨在改善高中體育教學(xué)成效，促進學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能的不斷強化，分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高中體育教學(xué)提供了良性支持，能夠尊重學(xué)生的個體差異，采取科學(xué)化且有針對性的教學(xué)模式，保證教學(xué)的質(zhì)量與實效，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定推動作用。

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué) ?分層教學(xué)模式 ?構(gòu)建

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（c）-0143-02

現(xiàn)代教育環(huán)境下，分層教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用價值，為促進高中體育高效教學(xué)的實現(xiàn)，對分層教學(xué)模式展開探究，具有一定現(xiàn)實意義。

1 ?分層教學(xué)模式簡介

分層教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，目的性鮮明，在教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠令教學(xué)內(nèi)容更為針對性，教學(xué)計劃的制定也更為科學(xué)合理，滿足不同層次學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對于學(xué)生的個性化發(fā)展至關(guān)重要。新課標(biāo)下的分層教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用價值，促進了傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠立足學(xué)生認知水平，從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思路，改進教學(xué)方式，對于學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。在高中體育教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠促進高中學(xué)生體育素養(yǎng)和體育技能的強化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，高中體育教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

2 ?高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 科學(xué)設(shè)定分層目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極性

高中體育教學(xué)過程中，為促進教學(xué)活動的順利開展，在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過程中，要對分層目標(biāo)進行科學(xué)合理的設(shè)定，促進教學(xué)方案制定以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，為教學(xué)活動的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。分層教學(xué)活動的開展，需要基于有針對性的教學(xué)目標(biāo)，堅持因材施教的原則，以促進高中生的全面發(fā)展?；诟咧畜w育教學(xué)需求及高中學(xué)生的實際情況出發(fā)，分層體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要以身體素質(zhì)、體育運動技能、參與程度及心理健康作為重要的指標(biāo)，就學(xué)生個體差異進行具體分析，進而科學(xué)構(gòu)建分層體育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性，促進體育教學(xué)活動的有序開展。比如在籃球體育項目教學(xué)過程中，為順利推進教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生具體表現(xiàn)，了解學(xué)生體育水平，科學(xué)設(shè)定分層體育教學(xué)目標(biāo)，以體育水平較高的學(xué)生為A層，以體育水平居中的學(xué)生為B層，以體育水平較低的學(xué)生為C層，在目標(biāo)設(shè)定方面，令C層學(xué)生掌握籃球的控制方法，并自主進行練習(xí);令B層學(xué)生學(xué)會在跑的過程中運球，確保做到熟練運球;令A(yù)層學(xué)生快速運球，并能夠配合一些輔助的運球動作。通過分層設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，令學(xué)生感知到體育學(xué)習(xí)的樂趣。對于分層體育目標(biāo)的設(shè)定，教師不可獨斷專行，而是要與學(xué)生開展積極溝通，關(guān)注學(xué)生的真實感受，從而營造生動、和諧的體育課堂，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)模式的應(yīng)用價值也得以凸顯出來。

2.2 明確分層體育教學(xué)內(nèi)容，實施動態(tài)化教學(xué)

在應(yīng)用分層教學(xué)模式開展高中體育教學(xué)的過程中，在科學(xué)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)內(nèi)容加以明確，保證其分層化、合理化與高效化，從而促進動態(tài)化體育教學(xué)活動的有序開展。為促進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，在這一過程中必須要客觀分析高中體育教學(xué)需求以及學(xué)生的體育基礎(chǔ)，明確新課改要求，確保分層體育教學(xué)內(nèi)容的選擇能夠滿足新課改要求，并且與體育教學(xué)目標(biāo)相一致，要與高中學(xué)生身心發(fā)展特征相符合。在此基礎(chǔ)上，方可順利開展分層體育教學(xué)。比如在高中體育籃球教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，明確學(xué)生在籃球基礎(chǔ)以及運動技能方面的不同，就籃球教學(xué)內(nèi)容進行合理分層，循序漸進地開展體育教學(xué)活動。以投籃技術(shù)水平作為指標(biāo)，以水平較高的學(xué)生為A層，以水平中等的學(xué)生為B層，以水平較低的學(xué)生為C層，在實際教學(xué)過程中，令C層學(xué)生掌握原地投籃的技巧，令B層學(xué)生掌握跳起投籃的技巧，令A(yù)層學(xué)生掌握轉(zhuǎn)身投籃的技巧。通過體育教學(xué)內(nèi)容的分層，能夠開展有針對性教學(xué)，逐步強化學(xué)生的體育技能，提高學(xué)生的體育水平。在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的差異化需求得到滿足，每一名學(xué)生都能夠充分感知到體育學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成功的快樂，這就有助于增強學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心，強化學(xué)生的成就動機，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的強化也至關(guān)重要。高中體育教學(xué)過程中，教師要保證教學(xué)內(nèi)容分層的動態(tài)化，與學(xué)生發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，從而促進高效教學(xué)的實現(xiàn)。

2.3 運用分層教學(xué)方法，組織開展多元活動

高中體育教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式的運用，在教學(xué)方法上也有著鮮明的體現(xiàn)，這就需要教師組織開展分層化、多元化的體育活動，確保滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，促進體育學(xué)習(xí)效率的顯著提升。在這一過程中，要關(guān)注高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，貫徹落實分層體育教學(xué)理念，就學(xué)生進行科學(xué)分層，組建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組為單位開展體育合作學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)方式下，針對體育學(xué)習(xí)過程中的共性問題，學(xué)生能夠通過合作探究的方式進行解決，鍛煉學(xué)生的問題解決能力與團結(jié)協(xié)作能力，促進優(yōu)良體育課堂氛圍的營造。與此同時小組之間開展良性競爭，激發(fā)學(xué)生的成就動機和自我效能，促使學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性參與到體育學(xué)習(xí)過程中。應(yīng)當(dāng)注意的是，高中體育分層教學(xué)過程中，層次的劃分要保持動態(tài)化，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生的進步要給予認可，并在客觀上適當(dāng)施加壓力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進高中體育教學(xué)成效的改善。

2.4 開展分層體育教學(xué)評價，強化體育素質(zhì)技能

高中體育教學(xué)過程中對于分層教學(xué)模式的應(yīng)用，需要開展分層體育教學(xué)評價，保證評價的科學(xué)性，從而確保學(xué)生的體育素質(zhì)技能得到有效強化。立足高中體育教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，對于評價方式的選擇，應(yīng)當(dāng)注重定性方法與定量方法的有機結(jié)合，尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生開展互相評價，或者讓學(xué)生自己評價，這就能夠促使學(xué)生正確認識自我。分層體育教學(xué)評價模式的應(yīng)用，能夠與學(xué)生體育水平高度結(jié)合，保證評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的科學(xué)化與可行性。比如在籃球教學(xué)過程中，為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可開展投籃測試，以投中數(shù)量以及投籃位置作為要素進行科學(xué)劃分，關(guān)注學(xué)生在投籃測試中的表現(xiàn)，以實際動作為指標(biāo)進行整體性評價，保證評價的合理性，應(yīng)當(dāng)注意的是，起評分數(shù)應(yīng)當(dāng)與實際需求和體育水平相關(guān)聯(lián)，此種分層評價的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生身體素質(zhì)，促進學(xué)生體育技能的不斷強化，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，高中體育教學(xué)水平也能夠得到明顯提升。

3 ?結(jié)語

通過以上分析可知，新課標(biāo)下高中體育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，為全面提升教學(xué)質(zhì)量與效果，要充分認識到學(xué)生的主體地位，正確認識分層教學(xué)模式，立足高中體育教學(xué)需求以及學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，對分層目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)定，優(yōu)化分層體育教學(xué)內(nèi)容，組織開展多元化、動態(tài)化的體育教學(xué)，強化學(xué)生體育素質(zhì)技能，展現(xiàn)分層教學(xué)模式價值，促進高中體育高效教學(xué)的順利實現(xiàn)。

參考文獻

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