陳池灝

摘 要：語言與文化是息息相關(guān)的，脫離文化的語言應(yīng)用是不存在的。學(xué)習(xí)英語就要學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識。文章具體從借助網(wǎng)絡(luò)、動手制作，模擬情境，參與實踐等幾個方面對學(xué)生英語文化意識培養(yǎng)的方法進行探究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);文化意識;英文應(yīng)用;經(jīng)驗分享

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0139-02

每個國家都有自己獨特的語言系統(tǒng)，不同的語言代表著不同的含義與文化。因此，英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是單詞到漢字的映射關(guān)系。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英文的初期，這一階段尤其需要教師幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念和價值觀，這樣才會讓學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中少走彎路。在實際教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生英語文化意識的方法有很多，筆者通常使用如下幾種方法。

一、借助網(wǎng)絡(luò)，多元推送

網(wǎng)絡(luò)是聯(lián)系世界的媒介，人們通過網(wǎng)絡(luò)了解世界的動態(tài)。因此，將網(wǎng)絡(luò)用于英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生感受到不同的語言文化。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生收集信息，達到事半功倍的效果。

如四年級下冊Unit 1 Our school subjects 中講“我們的新課程表中加了音樂和科學(xué)課”，其實這個內(nèi)容并不是與美國、英國的文化接軌的，而是針對我國新課改的課程。為了給學(xué)生以正確的認(rèn)識，教師讓學(xué)生課前自行利用網(wǎng)絡(luò)等工具收集信息。上課時，大家把自己學(xué)?，F(xiàn)有的課程列舉出來，即“Chinese、maths、music and English”。自己查閱到的有關(guān)美國小學(xué)生的課程，總結(jié)下來有8科，即“l(fā)anguage arts、mathmatics、science、social studies、health、art、music and physical education”。為什么兩國學(xué)生的課程差異這么明顯呢？學(xué)生踴躍表達自己的想法，其中較為合理的是“Because there are too many Chinese students， we can't set up small classes like American students.”

收集到的信息固然重要，但更重要的是收集的過程。學(xué)生收集信息的過程本身就是一種學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生會接觸大量文字及圖片，這就要求學(xué)生學(xué)會取舍。因此，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。

二、動手制作，建立陣地

不生活在日常使用英語的環(huán)境里，小學(xué)生想要學(xué)習(xí)地道的英語是非常困難的。因此，教師一定要通過各種途徑，讓學(xué)生親自動手，建立英語陣地。只有這樣，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受到英語國家的文化。

每帶一屆學(xué)生，筆者都會在一開始就將教室中的一面墻布置成“English corner”。每節(jié)課上課結(jié)束后，筆者會告訴學(xué)生下節(jié)課將要講的內(nèi)容，并且讓他們將相關(guān)知識提前布置在“English corner”中。如教學(xué)三年級上冊Unit 2 ?I'm Liu Tao時，上課之前，筆者讓學(xué)生在一張紙上寫下自我介紹，并在下節(jié)課上課之前貼在“English corner”上。這樣，學(xué)生就可以在動腦寫作的同時，利用課余時間學(xué)習(xí)別人寫作的優(yōu)點、了解同學(xué)的興趣愛好。每天置身在英文環(huán)境中，了解其文化就相對容易了。另外，板報也是學(xué)生建立英語陣地的好幫手。如教學(xué)三年級上冊Unit 8 Happy New Year時，上課前，筆者讓學(xué)生以小組形式合作在教室后面的黑板上做板報。通過這種方式，學(xué)生不僅感受到了節(jié)日的氛圍，也體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、模擬情境，角色扮演

作為一門語言，英語一定要被應(yīng)用才是有意義的。但是在現(xiàn)有條件下，學(xué)生想要真正實地應(yīng)用英語還有一定的困難。因此，教師需要根據(jù)課堂需要，模擬一定的生活情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)會應(yīng)用。

如四年級下冊Unit 2 After school 就是很好的情景模擬。在這節(jié)課中，可不必拘泥于課本。每個人都有“After school”，每個人都是真實存在的角色。因此，在學(xué)會基本的句式表達后，就可以“放棄”課本了。接下來，可以讓大家分享一下自己的“After school”。這時候，可能有的學(xué)生比較愛學(xué)習(xí)，寫完作業(yè)就看課外書：“I read some of my favorite extra-curricular books after finishing my homework every day.”有的人比較愛玩兒，每天放學(xué)總要打一小時籃球才回家：“I play basketball with my classmates for an hour every day after school before I go home to eat and do my homework.”有的人則會在放學(xué)后參加一些興趣班：“I study dancing after school every day.”介紹完之后，擁有相同課外活動的人也都聚在一起討論，課堂氛圍非常融洽。

四、參與實踐，交際應(yīng)用

如果平時課堂上情境的模擬叫作“養(yǎng)兵千日”，那么，參與實踐應(yīng)該就是“用兵一時”。組織學(xué)生參與實踐是比較困難的，但也是非常有必要的。因此，教師需要抽時間組織學(xué)生進行實踐，讓他們更深入地用英文進行交際。

如五年級上冊Unit 8 At Christmas，講解了西方國家圣誕節(jié)的一些傳統(tǒng)和習(xí)俗。于是，在圣誕節(jié)當(dāng)天，筆者和幾個教師組織同學(xué)到了一家西餐廳。在這期間，從進門到點餐，再到用餐及離開，都要靠學(xué)生自己與waiters和waitresses進行交流，教師并不過多干涉。一開始，學(xué)生都非常緊張，點餐時知道的也就只有turkeys。但是，餐廳的服務(wù)員都很和善，對學(xué)生說話的語速很慢，語法也盡量簡單，盡量做到讓大家聽懂。于是，就有學(xué)生讓服務(wù)員推薦一些菜：“Do you have any recommended dishes？”。接下來，服務(wù)員給大家推薦了一些布丁和牛排，學(xué)生也都按照自己的喜好點了餐。最后，餐廳還送了學(xué)生們一些糖果。大家也都非常開心，期待下一次的實踐。

教師應(yīng)利用一切機會，創(chuàng)造讓學(xué)生適應(yīng)純英文的環(huán)境，讓他們不再恐懼，慢慢感受英語國家的文化，習(xí)慣用英文進行交際。

五、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，就是創(chuàng)造良好的英文環(huán)境，讓學(xué)生像以英語為母語的人那樣學(xué)英文。以上只是創(chuàng)造英文環(huán)境的幾個形式而已。萬變不離其宗，家長、教師和學(xué)生都可以對形式進行創(chuàng)新，以更好地幫助學(xué)生理解英語文化，更好地進行英文學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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