沈嘩

【摘要】在語文教學中開發(fā)課程資源，引入“感動中國”年度人物頒獎詞，進行看、學、寫、送等一系列的教學活動。一學期的學習過程中，不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，同時也讓學生在向上向善的道路上留下深深的足印。

【關鍵詞】學科育人 頒獎詞 模仿 運用

葉圣陶先生認為教材無非是個例子，新課標指出要“創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源，提高語文質量”。本著這樣的思考，筆者在實踐中嘗試了“感動中國年度人物頒獎詞”教學之旅。

一、看“感動”——教人向上向善

蘇霍姆林斯基說：“人是教育的最高價值。”而感動中國年度人物代表了時代精神、傳統(tǒng)美德和良好社會風尚。讀他們的事跡，內心就是一次洗禮。

從2002年第一屆感動中國年度人物開始，學生每周看一屆。這些“時代的先鋒”“民族的脊梁”“祖國的驕傲”，讓學生們深受震撼。每周的交流時間，學生們都能把他們的事跡娓娓道來，表達心中的崇高敬意。他們認識到：原來還有這樣一些人，做著這樣偉大的事。而縱觀多年的年度人物，不難發(fā)現，十位感動人物總是由科學家、戰(zhàn)士、村干部、志愿者等構成，是各行業(yè)各領域最具典型性的優(yōu)秀人物。對于對未來職業(yè)尚且朦朧的學生們來說，至少他們了解了各個行業(yè)的標桿是怎樣的，什么樣的人是值得尊敬的。更有平凡人的親情大愛，甘守清貧捐出巨款的不凡義舉，幾十年如一日侍奉患病親人的真情等，這些都在告訴學生們：先成人，再成才。

無論是觀看、講述、傾聽，還是閱讀思考，都將事跡中的人與事“移植”到學生自己生活的時空中。首先，這種“移植”是一種比照，因比照而比較，發(fā)現道德差距，從而產生追求。其次，這種“移植”是一種想象，想想自己的未來，構筑理想生活的途徑。最后，在發(fā)生“移植”前，學生要做一番道德價值的判斷和選擇。因此，這些人物的事跡會逐步內化為自己的道德認識，豐富自己的道德情感，影響著自己的道德實踐。而這一切是靜悄悄的，無痕無音無形。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！比绻粋€學生看著看著眼睛濕潤了，教育已經發(fā)生，無須多言;如果一個學生在談起偶像時，口中涌出的名字是于敏、黃大年等，教育已經成功了，毋庸諱言。

二、學“感動”——教人會品會寫

如果說感動人物事跡是照亮學生“向上向善”的道德光源，那么文質兼美頒獎詞則是發(fā)展“會品會寫”的語文能力的絕佳材料。在讀、悟、品、摘、仿的頒獎詞之旅中，學生的語文核心素養(yǎng)得以一路綻放。

（一）朗讀

朗讀是閱讀的起點，它有助于情感的傳遞;有利于學生獲得思想熏陶，感受語言的精妙;還能讓優(yōu)美的書面語在潛移默化中變成口語，從而提高口語的質量?！按翰栌涀∧愕哪抗猓嗌搅粝履愕淖阚E，誰把人民扛在肩上，人民就把誰裝進心里。”“三十六年，為夢想跋涉，僵直了手指，滄桑了面孔，但初心不變。”“你跋涉了許多路，總是圍繞大山。吃了很多苦，但給學生們的都是甜。堅守才有希望，這是你的信念。三十六年，絢爛了兩代人的童年，花白了你的麻花辮?！边@些朗朗上口、音韻優(yōu)美、凝練深刻的句子總能吸引學生一遍又一遍地朗讀，語文的魅力得以彰顯。

（二）摘抄

梁啟超在《治國學雜話》中說：“若問讀書方法，我想向諸君上陳一條，這方法是極陳舊、極笨及麻煩的，然而實在是必要的。什么方法呢？是抄錄或筆記。這種工作，笨是笨極了，苦是苦極了，但真正做學問的人，總離不了這條路。”基于豐厚學生的語言積累、提升文筆的目的，帶領學生摘抄頒獎詞，讓學生積累高階語言，學習寫作例子?！俺瓕懯橇硗庖环N進入詩的方法。”做摘抄時從學生的興趣人手，輔以方法引路，創(chuàng)新評價激勵。讓學生愛上摘抄，樂以摘抄，真正體味到抄寫的樂趣。

（三）點評

頒獎詞簡潔精練，百字以內能夠勾勒人物形象、涵蓋人物事跡、凸顯人物品質。這樣的寫作秘妙如若不經體悟賞析，無法讓學生發(fā)現吸收。因此，應指導學生在一次次的點評中領略內容、結構、語言、寫法上的精髓，讓學生學有所感，學有所悟，學有所得。

1.賞析語言特色

主要是根據學生的閱讀經驗、生活積累，對頒獎詞中的關鍵詞句、修辭手法、用詞精準等方面進行鑒賞，體會作者遣詞造句的精妙，提高學生積極感悟、運用語言的能力。如學生讀了2016年度人物孫家棟的頒獎詞后，點評：“功勛”一詞說明功勞很大，“滿天星斗璀璨，寫下你的傳奇”看出他為國家的航空事業(yè)立下豐功偉績。再如，點評中國氫彈之父于敏的頒獎詞：離亂中尋覓一張安靜的書桌，寫出了于敏沉著冷靜、臨危不亂的精神。一句囑托，許下一生;一聲巨響，驚詫了世界;一個名字，蕩滌了人心。這句話運用排比手法，寫出了于敏老人的信念和成就。從“驚詫”一詞看出造出氫彈是零的突破，更襯托出研究氫彈的不易和于敏堅持不懈的精神……長此以往，學生的審美情趣和語文素養(yǎng)必定得到提高。

2.表達情感共鳴

學生是用心靈與文本進行對話的，讀出文字背后的人、事、品、情。與作者產生思想共鳴，激發(fā)思想的火花：或者為人物傷心落淚，或者為人物喝彩致敬……學生可以用一個詞、一句話、幾句話來表達自己的看法和感情。如點評火海救人英雄王鋒：在一千度的烈焰中，沒有誰不想逃生，沒有誰不想活著?？墒撬麉s義無反顧，用自己的生命幫助別人。那帶血的腳印，刻下了他的無私無畏。雖然離去了，但是他高貴的靈魂在人們心中永生。再如，點評2014年度人物于敏：參與氫彈技術理論探索，于敏就像在建一堵墻，材料知識不全，墻怎能建起？但他憑著永不言敗、堅持不懈的精神，鉆破了巖石。墻因此堅固穩(wěn)定。出名是人人都想要的，但他卻30年隱姓埋名，謙遜不凡。

（四）背誦

背誦是形成語言能力的關鍵。只有背誦才能真正掌握語言，達到脫口而出的境界。在頒獎詞學習過程中，采用多種方式激發(fā)學生背誦的主動性：自主選擇背誦條目法、個人競賽法、組際擂臺法、師生問答法;多找零星時間幫助學生復習鞏固背誦成果：課前背誦、放學路隊背誦等。

2019年1月16日，中國氫彈之父于敏去世。當得知這一消息時，全班學生不約而同地背誦起給他的那段頒獎詞：“離亂中尋覓一張安靜的書桌，未曾向洋已經礪就了鋒鍔。受命之日，寢不安席，當年吳鉤，申城淬火，十月出塞，大器初成。一句囑托，許下了一生;一聲巨響，驚詫了世界;一個名字，蕩滌了人心?！蹦且豢蹋麄兩袂槟?，淚光閃爍，作為語文教師，看到了背誦在腦中的文字瞬間被激活，那些感動原來都珍藏在他們內心，頒獎詞真的給他們留下了一些印記，倍感欣慰。

（五）仿寫

看到的，不是你的;記下來，也不是你的;用出來，才是你的。從讀到寫必須有一個拐棍——仿寫。從模仿到創(chuàng)造，是學習的一般規(guī)律?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，王勃這句膾炙人口的詩句是有“前身”的。一位叫庾信的詩人在一篇《馬射賦》里寫道：“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。”王勃這句詩不也是仿寫來的嗎？而這句典故至今仍被人傳為佳話。茅盾先生說過：“第一步，模仿又是學習的最初形式。”高爾基也說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造。可見仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。所以，仿寫頒獎詞成為一個重要的語文實踐活動。

三、送“感動”——教人活學活用

朱自清深感國文三大困難，其一便是“無論是讀還是作，學生不容易感到實際的需要……不感到實際需要，讀和作都只是為人，都只是奉行功令，自然免不了敷衍，游戲”。潘新和教授在《語文表現與存在》一書中有這樣的觀點“敞開自我，把言說交付流通”，由此建立起活的言語觀念、言語生命。因此，在頒獎詞之旅中，教師努力創(chuàng)設各種情境，讓頒獎詞和學生的學習、生活發(fā)生關聯，讓頒獎詞成為真正的需要、自如的運用，將感動送給別人，也留給自己。

（一）教材人物立起來

教材中有許多值得敬仰與贊頌的人物：兩次獲諾貝爾獎的居里夫人、發(fā)現了天火之謎的富蘭克林、癡迷昆蟲的法布爾、厄運打不垮的談遷、發(fā)明炸藥的諾貝爾等。讓學生們給他們撰寫頒獎詞，一方面寫有對象，另一方面在寫的過程中對人物又有了深入的理解，再者是運用文字的很好實踐，可謂一舉多得。

（二）學習評價亮起來

“用文字寫作，讓感受點睛，濤聲撥亂你的心弦，美文震撼我們的心靈，江水讓你沉醉迷戀，美文讓人身臨其境。推薦為最佳感受獎?！薄澳銥槲膶W歌唱，你是鵝鼻嘴的使者。從你的文字中看見了公園的美景，也看到了你的聰慧。精挑細選六取一，字跡工整又清晰。修辭手法用得妙，最佳美文屬于你?！弊詮膶W習了頒獎詞，語文課上的互評作文、點評課本劇表演等，都呈現出頒獎詞的風格，讓人眼前一亮，更讓學生們興致盎然。特別是學生主動要求寫點評，還要一起交流各自的點評，要求教師給他們評獎。不管是點評人還是被點評人，都熱情高漲，美滋滋的。每聽到精彩之處，學生們都會響起自發(fā)的掌聲，語文學習因為“頒獎詞”也更具有吸引力了。

（三）傳遞感動暖起來

教育的出發(fā)點和落腳點始終在人，頒獎詞之旅最終也定是回到人身上。給教師寫、給同學寫、給家長寫、給校工寫……發(fā)現感動、傳遞感動、珍藏感動?！绑w重不應是煩惱。毽子在頭頂飛，足球在腳下帶。你的生活就是那么豐富多彩。運動使人健康，你，就是那么帥?！薄吧蚶蠋煟河谜Z言播種，用粉筆耕耘，用汗水滋潤。是春風，是春蠶，更化作護花的春泥。您熱愛工作，要把自己奉獻。奉獻的是那最真情。同學們記住您的目光，記住您的微笑，記住您的無私。”“一抬手，您在為同學們的作文夜以繼日;一展顏，您在為同學的回答興奮不已;一蹙眉，您在為同學們的問題前思后慮。二十五年風雨從教路，抹去的是您濃黑的頭發(fā)，抹不去的是您對學生濃濃的愛意。心好的您桃李滿同;好心的您萬事如意?！币粡垙埜袆涌ǔ蔀榕牡臉蛄?，表達贊賞、表達敬意、表達鼓勵、表達感恩。學生們還把收到的感動卡存放在感動盒里，成為他們自信成長的源泉。

頒獎詞之旅緣于語文課的一個小練習，立足于教材中的一個訓練點，深入發(fā)掘其中的教育點，觸及學生的感動點，打開了語文學習廣闊的面。點的聚焦，面的發(fā)散，勾連教材和生活，實現了語言發(fā)展和品德熏染的比翼齊飛。

感人心者莫先乎情，學之成者不囿于書。感動中國年度人物頒獎詞之旅，烙下一段美好的時光，成為學生一生的養(yǎng)料、前行的動力。當“珍藏感動”成為一種習慣，當“頒獎詞”成為一種自然而然的表達，這也正是師者追求的境界：時時處處皆語文，文道合一是育人?！皩懽魇巧某砷L和自然發(fā)生的事情，是成長的證明，是精神發(fā)育結出的花朵和果實，是用來滿足自己，愉悅他人的：讓別人分享自己的快樂，自己也獲得快樂;讓別人分享自己的情感和思想，自己也獲得別人的情感和思想的回饋。就像每個人都在自己家的小花園中種上自己喜歡的花草樹木，如此，一路走去，賞心悅目，美不勝收，猶如共同置身于風光無限的大花同中。在未來的某一天，他們自會恍然大悟，大家不經意間栽種下的花木蔭濃的庭院，原來竟是人類永久柄息的精神家園?！?/p>

【參考書目】

[1]成尚榮.成尚榮教育文叢[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]蔣勛.蔣勛說唐詩[M].北京：中信出版社，2012.

[3]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2011.