摘 要 本文從對(duì)分課堂的關(guān)鍵因素、時(shí)間環(huán)節(jié)掌控、考核體系、組別設(shè)置等四個(gè)方面搜集來自不同學(xué)科高校教師在使用對(duì)分課堂的過程中遇到的問題和困惑，分析產(chǎn)生這些問題的原因，共同探討討論環(huán)節(jié)中教師的作用、在不同學(xué)科中的應(yīng)用、考核激勵(lì)機(jī)制以及與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用，豐富了課堂教學(xué)，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，有助于當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 三維教學(xué)模式 高校課堂 教學(xué)模式 對(duì)分課堂

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

對(duì)分課堂（PAD CLASS）是由普林斯頓大學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種全新的教學(xué)模式，形式上把課堂時(shí)間一分為二，是講授與討論的有機(jī)整合。2014年春在復(fù)旦大學(xué)本科課堂上初試成功，隨后風(fēng)靡全國(guó)，被數(shù)百所學(xué)校數(shù)萬(wàn)計(jì)教師應(yīng)用，使數(shù)十萬(wàn)學(xué)生受益。

隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的沖擊，高校教育改革在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的進(jìn)行著，像課堂派，藍(lán)墨云，學(xué)習(xí)通、雨課堂等課堂教學(xué)app被很多教師采用，作者也采用了這樣的教學(xué)軟件大大提升了學(xué)生的參與度和積極性，但在討論環(huán)節(jié)遇到了瓶頸，因此引入對(duì)分課堂這種以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。

1對(duì)分課堂在課堂上的應(yīng)用及反思

作為地方性本科高等教育學(xué)校之一，我們形成了一支教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有教授，副教授，講師，還有剛剛從教的新教師，分別講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，法學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)，市場(chǎng)營(yíng)銷、跨文化管理等不同學(xué)科和不同模塊，團(tuán)隊(duì)成員共同參與以實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心的國(guó)際貿(mào)易移動(dòng)客戶端三維教學(xué)模式的項(xiàng)目中全力合作，但在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問題，因此在具體的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充采用了對(duì)分課堂的方法以彌補(bǔ)不足，大家建立微信群，隨時(shí)交流，分享問題，解決困惑。

1.1對(duì)分課堂的關(guān)鍵因素

研究和使用這種模式后，我們頗有感觸，這種方法實(shí)際上我們上課的時(shí)候一直在用啊，課堂講授，分組討論，教師抽查，全班交流，為什么效果并不那么好呢？在我們的課堂討論中往往出現(xiàn)學(xué)生們?cè)谝黄鹆拈e天，對(duì)討論的質(zhì)量和內(nèi)容無(wú)法全面操控，常常是得到鍛煉的總是那么幾個(gè)積極投入的學(xué)生，而其他同學(xué)成為了觀摩者，大大浪費(fèi)了時(shí)間，效率不高。仔細(xì)對(duì)照對(duì)分環(huán)節(jié)，才發(fā)現(xiàn)對(duì)分的精髓并不在于時(shí)間的對(duì)分，而在于環(huán)節(jié)的對(duì)分。

在對(duì)分的五個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的講授應(yīng)該有所變化，只抓住精髓和框架展示給學(xué)生即可，而不需要花費(fèi)大量的時(shí)間去做課程的導(dǎo)入，也不用面面俱到的講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更不必花費(fèi)大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)幻燈片來吸引學(xué)生的眼球，只抓住重點(diǎn)和精華即可，我們應(yīng)把這一部分節(jié)省下來的時(shí)間用于其他環(huán)節(jié)。

1.2對(duì)分課堂的時(shí)間環(huán)節(jié)掌控

在討論的環(huán)節(jié)中，我們更應(yīng)該注重隔堂討論，這樣能給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，因此教材的選擇就顯得格外的重要，同時(shí)老師還要提供必要的補(bǔ)充材料和案例，讓學(xué)生知道從何下手，而不是像以前一樣就是讓他們看書，看什么、怎么看卻不加以指導(dǎo)，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備好獨(dú)立學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，這樣我們就把講授部分節(jié)省的時(shí)間用到了這一環(huán)節(jié)，表面上看是學(xué)生在研讀，實(shí)際上教師花了大量的時(shí)間來為學(xué)生挑選和準(zhǔn)備材料，這樣才能保證學(xué)生知道讀什么，怎么讀，自學(xué)后的結(jié)果是什么。

1.3對(duì)分課堂的考核體系

在獨(dú)立作業(yè)的環(huán)節(jié)中，以前我們對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，大多數(shù)同學(xué)都敷衍了事，但有了“亮考幫”就好多了，學(xué)生們一定要有思考，才能總結(jié)出“亮閃閃”的部分，有了“考考你”，教師就能了解學(xué)生的理解程度，同樣有了“幫幫我”就知曉了學(xué)生的困惑。正是有了這個(gè)環(huán)節(jié)才使我們的討論充實(shí)而有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)真正的有所收獲，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師的解惑功能。

1.4對(duì)分課堂的組別設(shè)置

在全班交流環(huán)節(jié)，我們大多數(shù)的做法是挑選最優(yōu)秀的小組來給大家做展示，我們都認(rèn)為這是鍛煉學(xué)生的最好機(jī)會(huì)，也是鼓勵(lì)學(xué)生的最佳途徑，其實(shí)這種方式并不科學(xué)，有可能還激發(fā)學(xué)生們的負(fù)面情緒，正確的做法是組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)，要評(píng)之有物，全班隨機(jī)抽取幾組，組內(nèi)隨機(jī)抽取一人利用一分鐘的時(shí)間向大家交流，保證每一個(gè)學(xué)生時(shí)刻繃緊神經(jīng)準(zhǔn)備最好的展現(xiàn)，當(dāng)然這要靠完善的考核機(jī)制來支撐。

其實(shí)在整個(gè)對(duì)分課堂中如何建立小組也很關(guān)鍵，而學(xué)生們往往喜歡同一寢室的同學(xué)在一起，理由是討論方便，一個(gè)小組一成不變，一直到期末，這當(dāng)然有好處，組員之間比較熟悉，交流起來方便，但也有它的弊端，往往導(dǎo)致好的越好，差的越差，或是所有的小組作業(yè)總是由一個(gè)人完成，只有少數(shù)人在學(xué)習(xí)。我們今后應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，適時(shí)更換小組成員，使學(xué)生能夠與不同的同學(xué)打交道，這樣也能提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2對(duì)分課堂在使用過程中存在的問題及對(duì)策

2.1討論環(huán)節(jié)中教師的作用問題

在學(xué)生討論的過程中教師只負(fù)責(zé)巡視，不做任何指導(dǎo)，我們則認(rèn)為學(xué)生有問題一定要第一時(shí)間問，這個(gè)時(shí)間段錯(cuò)過之后可能就忘了，也許永遠(yuǎn)的被擱置起來，所以我們認(rèn)為教師在此階段應(yīng)該給以相應(yīng)的解答，作出針對(duì)性的指導(dǎo)。

在學(xué)生討論的過程中，如果教師不參與，很多學(xué)生會(huì)跑題，浪費(fèi)時(shí)間，所以我們認(rèn)為教師應(yīng)該事先設(shè)定問題，規(guī)定學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成既定的任務(wù)，目的性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)，效果會(huì)好些，因此教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)把握討論的主題方向。

2.2對(duì)分課堂在不同學(xué)科中的使用問題

我們小組成員涉及的課程包括大學(xué)英語(yǔ)、法學(xué)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、跨文化管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等六門學(xué)科，由于各門學(xué)科特點(diǎn)不同，我們認(rèn)為并不是所有的學(xué)科都能全程進(jìn)行對(duì)分教學(xué)，應(yīng)該有選擇的使用對(duì)分，在不同學(xué)科中應(yīng)該區(qū)別性使用。

2.3考核標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)問題

考核標(biāo)準(zhǔn)很難掌握，我們認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，有據(jù)可循，盡量量化，考核公平而透明，同時(shí)給予適當(dāng)激勵(lì)，要有合適的有效的激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的興趣，積極參與，積極反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

2.4與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用問題

針對(duì)不同專業(yè)不同課程應(yīng)該結(jié)合其他教學(xué)方法，比如在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)分課堂應(yīng)該與案例教學(xué)結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)課堂為了讓知識(shí)固化應(yīng)該結(jié)合精講多練，市場(chǎng)營(yíng)銷課程為了培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研的能力應(yīng)該結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，總之不同學(xué)科可以采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)和核心能力。

3結(jié)論

對(duì)分課堂給學(xué)生提供了系統(tǒng)獲取知識(shí)的途徑，同時(shí)為學(xué)生提供自由討論，合作學(xué)習(xí)的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，溝通能力和合作能力，實(shí)現(xiàn)了"教師為中心"和"學(xué)生為中心"的基本平衡。

信息時(shí)代我們教師面臨的是更多的挑戰(zhàn)，肩負(fù)更沉重的責(zé)任，我們應(yīng)該是授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此作為每一個(gè)大學(xué)教師我們都應(yīng)該重新思考我們的責(zé)任與定位，認(rèn)真探究專業(yè)核心素養(yǎng)，從而更好地構(gòu)建課程目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的英才。

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目，“以實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心的國(guó)際貿(mào)易移動(dòng)客戶端三維教學(xué)模式探索”項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20170146SK。

作者簡(jiǎn)介：王基昱（1973-12），女，漢，吉林省吉林市，碩士，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，副教授，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，專業(yè)教學(xué)研究，課程范式改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2] 金玉.對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與意義[J].新教育時(shí)代：教師版，2018（17）.

[3] 楊小萍.巧用"對(duì)分課堂"教學(xué)模式[J].新課程·上旬，2018（01）.

[4] 盛桂蘭.基于微課的對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（02）.