楊瑩

摘要：對于學(xué)前兒童而言，培養(yǎng)其語言能力是非常重要的。在開展語言教學(xué)的過程中，情景教學(xué)方式的應(yīng)用較為常見，可以起到引導(dǎo)兒童成長以及思考的作用。在現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的影響之下，學(xué)前幼兒的教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行一定的優(yōu)化。基于此，本文對學(xué)前兒童語言教育課程情景教學(xué)實踐與反思進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;語言教育課程;情景教學(xué);實踐與反思

一個完整的人并非是各個板塊的簡單疊加，而是一個多種情感相互融合，產(chǎn)生的具有群體性同時又具有獨(dú)立性的個體。教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，從而使幼兒實現(xiàn)多元化的思、感，促進(jìn)幼兒將現(xiàn)有的認(rèn)知與情感進(jìn)行結(jié)合，這種教育模式的應(yīng)用可以使語言教育的功能得到有效發(fā)揮。

一、注重問題情景設(shè)定的巧妙性

對于學(xué)前兒童來說，在對其進(jìn)行語言教育的時候，教師應(yīng)該以保證教學(xué)內(nèi)容的真實性作為首要原則，在日常教學(xué)活動展開的過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的教育理念。教師要對幼兒教育一線的經(jīng)典工作案例進(jìn)行收集，從而將其用到幼兒園的學(xué)前語言教育當(dāng)中。記得有一個真實的案例：教師在在幼兒園組織幼兒通過語言來闡述媽媽對自己的愛。幼兒在闡述的過程中，所體現(xiàn)出的內(nèi)容往往較為單一，都是媽媽如何做飯、洗衣服、給零花錢，并且用詞也較為單一，語言表達(dá)不夠流暢，經(jīng)常是說完上句之后，下一句就不知道應(yīng)該說什么了，語言表述斷斷續(xù)續(xù)，讓人聽不出重點。于是教師便想到了一個辦法，他為幼兒布置了一項特殊的家庭作業(yè)，讓幼兒回家之后當(dāng)著媽媽的面表達(dá)自己感受到的媽媽所給予的愛有哪些。

在不久之后的家長會上，教師與其中幾個小朋友的媽媽進(jìn)行了交流溝通，孩子的媽媽談到孩子在家里對自己說了很多話，甚至連一些生活中微小的細(xì)節(jié)都提到了，并且很多孩子還是抱著媽媽說的，這使自己感覺到內(nèi)心有一股暖流。之所以將這個真實的案例展現(xiàn)出來，主要是想說明教師在語言教育過程中應(yīng)該注意把握情景設(shè)定的巧妙性以及準(zhǔn)確性，這是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該嘗試進(jìn)一步思考，站在幼兒理解問題的角度上來展開引導(dǎo)教學(xué)。我們可以看出，很多小朋友之所以會在幼兒園表達(dá)媽媽的愛與在家中表達(dá)有很大差距，主要是由于語言環(huán)境不一樣，在幼兒園往往存在著一定的語言環(huán)境壓力，小朋友往往不能敞開心扉，并且所表達(dá)的內(nèi)容也缺乏情感真實性。但是在親子交往的過程中，小朋友的主動語言表達(dá)意識就會得到激發(fā)，有助于親子互動的展開。

二、情景教學(xué)要切合學(xué)前兒童語言教育工作的實際需要

對于學(xué)前兒童來說，語言學(xué)習(xí)是重要的任務(wù)之一，同時也是成長的必經(jīng)之路。教師在展開教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)真實的生活情景會更加有利于幼兒表達(dá)自己的看法，同時也使幼兒的語言表達(dá)欲望得到了提升。對于幼兒來說，往往會存在較為強(qiáng)烈的交往需要，這時候幼兒會主動在腦海里搜尋詞匯和句子。教師在幼兒園的時候要注意對幼兒的表現(xiàn)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，很多幼兒在平時語言表達(dá)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)用語單一、表述無情感的情況，幼兒的交流往往一兩句話就結(jié)束了，并且沒有說到點子上。教師在對幼兒進(jìn)行語言教育的時候，應(yīng)該注意對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且保證教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)更加生活化。

同時，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該立足與幼兒的實際生活狀態(tài)以及交往狀態(tài)，這樣可以使幼兒更加積極、主動地參與到語言體驗當(dāng)中。在具體教學(xué)活動展開的時候，教師需要對現(xiàn)階段學(xué)前兒童的“生活建構(gòu)需要”進(jìn)行分析，并且設(shè)定一個情景主題板塊，對幼兒的日常語言運(yùn)用情況以及交流情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析。無論是親子交往、同伴交往還是師生交往，都是以語言作為首要信息傳遞方式，同時也是增進(jìn)情感最為有效的方式。

三、情景教學(xué)應(yīng)該起到驅(qū)動教育工作展開的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了幼兒語言教育的重要性，同時也明確了教育目標(biāo)，要使幼兒講話禮貌、樂意與人交流、能夠說清楚自己想要表達(dá)的事。因此，教師在展開學(xué)前兒童語言教學(xué)的時候，應(yīng)該對語言教學(xué)的重要性有明確認(rèn)知，語言不僅僅是一種機(jī)械化的文字堆積，更是一種內(nèi)心的態(tài)度，同時也是一種情感表達(dá)方式。教師在展開學(xué)前兒童語言教學(xué)的過程中，應(yīng)該使情景教學(xué)的作用得到有效體現(xiàn)，可以嘗試應(yīng)用講故事的方式來創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，例如教師可以為幼兒講述“狼來了”這個寓言故事，其中的小男孩愛撒謊，在山上放羊的時候閑來無事，就想要捉弄一下村民，于是就會對著山下大喊：“狼來了！”一開始村民們會馬上拿起武器來到山上，反復(fù)數(shù)次之后，村民終于對這個小男孩失去了信任。最后狼真的來了，小男孩向山下大聲呼救的時候已經(jīng)沒人相信了，狼把羊和小男孩一起吃掉了。通過對幼兒講述這樣一個小故事可以讓幼兒更加清晰地感受到語言的重要性，并且了解到語言表述應(yīng)該出自內(nèi)心，這樣的表述才有價值。由此我們可以看出，對于學(xué)前兒童的語言教育工作來說，其主要是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的語言詞匯積累、提升表達(dá)能力以及豐富情感體驗，當(dāng)幼兒達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)之后，對于語言的認(rèn)知也會更加深入。

教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒參與到綜合實踐情景當(dāng)中，從而提升幼兒對于語言的感悟程度。對于情景教學(xué)模式而言，其主要強(qiáng)調(diào)的是主觀與客觀的統(tǒng)一性，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中來提升社會性認(rèn)知以及道德修養(yǎng)。將學(xué)前兒童語言情景教學(xué)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式相比較，可以看出，情景教學(xué)在一定程度上突破了傳統(tǒng)的技能層面教學(xué)，并且充分考慮到了語言教育特點以及現(xiàn)階段幼兒自身存在的特殊性，使學(xué)前兒童的態(tài)度、思維過程以及知識水平等方面都有所體現(xiàn)，這也為實現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)做出了重要貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，在學(xué)前兒童語言課程教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)的方式可以使教學(xué)過程更加合理。教師想要提升語言教學(xué)的課堂效率以及質(zhì)量，就應(yīng)該對學(xué)前兒童語言教學(xué)的本質(zhì)有清晰、具體的認(rèn)知，從而使教學(xué)活動的展開與現(xiàn)階段我國學(xué)前教育工作的發(fā)展情況更加貼合。教師在對情景進(jìn)行構(gòu)建的時候，應(yīng)充分考慮到幼兒的個體心理以及語言交流體驗情況，從而起到優(yōu)化教學(xué)的作用。