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地理課因“聯(lián)系”而豐實(shí)

2020-05-13 14:14施道剛
家長·下 2020年2期
關(guān)鍵詞:板書設(shè)計聯(lián)系情境

施道剛

摘要:以唯物辯證法的聯(lián)系觀作為地理教師的教學(xué)觀,加強(qiáng)情境與課堂“聯(lián)系”,豐實(shí)課堂底色;加強(qiáng)現(xiàn)學(xué)與已學(xué)“聯(lián)系”,豐實(shí)課堂厚度;加強(qiáng)現(xiàn)學(xué)與現(xiàn)學(xué)“聯(lián)系”,豐實(shí)課堂結(jié)構(gòu);加強(qiáng)本科與他科“聯(lián)系”,豐實(shí)課堂廣度。課堂因聯(lián)系而豐實(shí),師生因聯(lián)系而融洽,師道尊嚴(yán)因聯(lián)系而久遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞:地理課;聯(lián)系觀;豐實(shí);教學(xué)相長

現(xiàn)有教材分章節(jié)教學(xué),知識點(diǎn)雖突出但前后的聯(lián)系需要教師思考并挖掘。教師如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)整合各方資源,容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明、重點(diǎn)不突出、顧此失彼、南轅北轍,不能系統(tǒng)掌握所學(xué)知識,更難以建立知識之間的高階“聯(lián)系”,難以發(fā)揮地理學(xué)科育人價值。為此,教師要處理好以下幾種聯(lián)系,從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)、豐實(shí)地理課堂的效果。

一、加強(qiáng)情境與課堂“聯(lián)系”,豐實(shí)課堂底色

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出:“將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景,避免將情境僅作為‘導(dǎo)入,要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。”適切的情境引人入勝、能起到吸引學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并且以疑入學(xué),達(dá)到制造認(rèn)知沖突并刺激探究欲望的效果,從而提高課堂教學(xué)效率。

例如,2019年11月28日,我所在的學(xué)校與昆山市第一中學(xué)聯(lián)合舉辦了主題為“踐行積極教育理念、有效提升核心素養(yǎng)”的對外開放教學(xué)活動,我和來自貴州省銅仁十五中學(xué)的侯艷教師同課異構(gòu)了《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)內(nèi)容。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中,我采用以圖片疊加順序呈現(xiàn)地球之星空美、地形美、氣候美、水之美、生物美、土壤美,并配以陳述性語言:同一地區(qū)這些要素相互聯(lián)系,構(gòu)成人類賴以生存的自然地理環(huán)境,不同地區(qū)這些要素又存在差異。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計目的:既對上一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》起到承上的作用,又能啟下引出本節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》,同時以地球差異性之“美”,從“形”的主要表現(xiàn)——植被(自然帶)、“異”——地帶性規(guī)律和非地帶性規(guī)律、“用”——對人類活動影響、“殤”——環(huán)境污染和生態(tài)破壞、“續(xù)”——因地制宜五個篇章貫穿課堂,構(gòu)建美的線索,創(chuàng)設(shè)美的情境,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美,進(jìn)而能創(chuàng)造美的價值,豐實(shí)了本課教學(xué)的“底色”,起到畫龍點(diǎn)睛作用。

二、加強(qiáng)現(xiàn)學(xué)與已學(xué)的“聯(lián)系”,豐實(shí)課堂厚度

“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?!币馑际菍W(xué)到知識后按時溫習(xí)并實(shí)踐練習(xí),是孔子重要的學(xué)術(shù)思想之一。已學(xué)知識對現(xiàn)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和知識體系的構(gòu)建具有促進(jìn)作用,地理教師要善于構(gòu)建現(xiàn)學(xué)和已學(xué)知識之間的聯(lián)系,總結(jié)現(xiàn)學(xué)與已學(xué)知識的相似點(diǎn),捅破現(xiàn)學(xué)與已學(xué)知識的“窗戶紙”,懸疑設(shè)問提供“障礙”,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,在聯(lián)系中構(gòu)建知識體系,在疑問中“推波助瀾”,豐實(shí)課堂厚度。

例如,一次章末檢測試卷講評常態(tài)課上,在一道考查板塊構(gòu)造題目的選項(xiàng)追問下,引發(fā)了學(xué)生對南半球低緯度東南信風(fēng)產(chǎn)生影響的思考以及教師對知識的挖掘,在教師的啟發(fā)下,師生共同對已有“經(jīng)驗(yàn)”東南信風(fēng)影響進(jìn)行了深入的挖掘,將已學(xué)知識由點(diǎn)及面有機(jī)串聯(lián),加強(qiáng)了現(xiàn)學(xué)與已學(xué)的知識聯(lián)系。此過程是我對新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)方式、學(xué)生成長方式和教學(xué)價值追求的思考,豐實(shí)了課堂厚度,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、加強(qiáng)現(xiàn)學(xué)與現(xiàn)學(xué)“聯(lián)系”。豐實(shí)課堂結(jié)構(gòu)

一節(jié)優(yōu)質(zhì)地理課應(yīng)該具有完整、科學(xué)、簡約的課堂結(jié)構(gòu),知識的前后聯(lián)系應(yīng)該是緊密的,安排的順序應(yīng)該是“鱗次櫛比”的,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的,教師要善于“去粗取精、去偽存真”,在探究過程中串聯(lián)前后知識,而“點(diǎn)睛”之筆表現(xiàn)在教師的板書設(shè)計。

例如,在學(xué)習(xí)人教版地理必修1第二章《地球上的大氣》時,我以如下板書設(shè)計串聯(lián)整章內(nèi)容的教學(xué),突出教學(xué)重、難點(diǎn),起到“中通外直,不蔓不枝”的效果。

板書設(shè)計,設(shè)計的是教師的一份責(zé)任和情懷。科學(xué)的板書設(shè)計能起到直擊教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、構(gòu)建簡約課堂和創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境等作用。同時,板書設(shè)計也是性能高效的催化劑,能極大地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升。

四、加強(qiáng)本科與他科“聯(lián)系”。豐實(shí)課堂廣度

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)科是復(fù)雜的,地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也是多元的。地理問題存在一般性和特殊性,地理學(xué)科的特點(diǎn)決定教師在教學(xué)過程中,要能夠利用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),要求學(xué)生能深入學(xué)習(xí),掌握解決地理問題的優(yōu)良品質(zhì)和關(guān)鍵能力,變學(xué)生感性認(rèn)識為理性理解,提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng),用與知識相關(guān)的有聯(lián)系的地理案例或其他學(xué)科知識,提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣,提高教師地理教學(xué)的深度。

例如,在教學(xué)地球運(yùn)動部分正午太陽高度的變化時,當(dāng)?shù)厍蛱幱诒卑肭蛳闹寥諘r,太陽直射北回歸線,地球上正午太陽高度達(dá)到一年中最大值的區(qū)域?很多學(xué)生回答:北回歸線以北地區(qū),忽略了此日北回歸線正午太陽高度也達(dá)到了一年中的最大值。為學(xué)生更好地理解、遷移、運(yùn)用地理知識,提高解題能力,寫出準(zhǔn)確“漂亮”的答案,此處教師可以引入地理問題解決的數(shù)學(xué)機(jī)制,地理問題“問什么”相當(dāng)于數(shù)學(xué)函數(shù)式中的自變量x,自變量的定義域(函數(shù)自變量的取值范圍)分別用開區(qū)間x(a,b)、閉區(qū)間y[c,d]、一開一閉z(e,f)三種情形。此題結(jié)合數(shù)學(xué)機(jī)制的問題解決,提高答題的準(zhǔn)確性,提升學(xué)生邏輯思維能力。

加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解,拓寬學(xué)習(xí)知識面,利于知識遷移和運(yùn)用,學(xué)習(xí)對生活有用的地理,而不僅僅是知識的機(jī)械傳承。

聯(lián)系是普遍存在的,聯(lián)系也是地理學(xué)科綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的重要思想,地理教師要不斷學(xué)習(xí)和挖掘有聯(lián)系的知識、案例、情境等現(xiàn)實(shí)中的“存在”,適度地運(yùn)用于地理教學(xué)中,于聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)共性和差異,善于總結(jié)和歸納,將地理學(xué)習(xí)從千篇一律的感性和應(yīng)試中轉(zhuǎn)向立德樹人。地理教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué),更要具備跨學(xué)科的知識貯備和能力素養(yǎng)。

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