摘 要： 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，6～12歲年齡段的兒童處于具體運(yùn)算階段，該年齡段學(xué)生的心理操作屬于抽象概念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)由表象圖式演化為運(yùn)算圖式，思維活動(dòng)需要有具體內(nèi)容的支持。在小學(xué)英語課堂中，由于英文繪本具有色彩明亮、語言精練、情景性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，很多小學(xué)教師在閱讀教學(xué)時(shí)選擇繪本作為教材的補(bǔ)充。本文基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，探討其與閱讀教學(xué)中繪本相結(jié)合使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能更好地構(gòu)建高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞： 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論;小學(xué)英語;英語教學(xué);繪本閱讀

一、 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在心理學(xué)史上，是能與佛洛伊德相提并論的“巨人”，他所提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段理論為后人對兒童生理、心理的研究奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。

（一）皮亞杰的自然科學(xué)發(fā)展觀

皮亞杰早期致力于生物學(xué)方面的研究，他通過對自己女兒成長過程連續(xù)地觀察、記錄，得出“兒童認(rèn)知發(fā)展是自然的，是量變到質(zhì)變的積累過程;也是受新事物刺激后，經(jīng)過同化和順應(yīng)，在已有的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的圖式的過程”。個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中，兒童會(huì)經(jīng)歷“平衡—不平衡—平衡”的過程，所謂的平衡狀態(tài)就是最后個(gè)體已經(jīng)建立了屬于自己的新的圖式，也就是新知的獲得目的已經(jīng)達(dá)成。皮亞杰認(rèn)為，所有的個(gè)體關(guān)于認(rèn)知的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷這個(gè)階段，該階段需要有量變的積累，應(yīng)該順應(yīng)兒童生理和心理的發(fā)展過程。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識到，智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一種對環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)的過程。兒童不是只能被動(dòng)地等待環(huán)境刺激的影響和塑造的生物體，而是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者，兒童與環(huán)境之間構(gòu)成作用與反作用的關(guān)系。教師的教學(xué)要尊重自然、順應(yīng)規(guī)則，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能一蹴而就。

（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“四階段”

皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知是按階段逐步發(fā)展的過程，各個(gè)階段之間的發(fā)展是有序的、連續(xù)的，其中，各個(gè)階段都有各自的特征，特征存在差異。皮亞杰把人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2歲～7歲）、具體運(yùn)算階段（7歲～12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲以后）。

小學(xué)階段的學(xué)生大多處于具體運(yùn)算階段（7～12歲），該階段的特點(diǎn)：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖示演化為運(yùn)算圖式。該階段的兒童具有守恒性、自我中心性和可逆性，思維活動(dòng)需要有具體內(nèi)容的支撐。也就是說，教師在針對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在新知識與已有的圖式之間需要有一個(gè)“中介”，而這個(gè)中介的作用就是使教學(xué)簡單化，使學(xué)生易于建立屬于自己的圖式。

二、 英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

隨著英語課程的不斷改革，國內(nèi)的小學(xué)對于英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了很多嘗試，但仍然存在諸多問題，例如：教師過于注重詞句，忽視學(xué)生的閱讀興趣;閱讀材料局限于教材，缺乏多樣性等。而在教法的改革上，大多數(shù)的英語教師在實(shí)際教學(xué)中，以聽說為主，通過大量的游戲吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并在此基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。而有少數(shù)教師在教學(xué)中仍使用傳統(tǒng)的“讀、翻譯、講一講”的方式進(jìn)行小學(xué)英文閱讀教學(xué)。關(guān)于教學(xué)方式，年輕教師喜歡借助多媒體手段，使用短視頻、圖片、動(dòng)畫、繪本等多元化的資源進(jìn)行閱讀教學(xué)。為了達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生語言能力，又能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繪本教學(xué)在國內(nèi)推廣受到眾多好評，但由于受地理環(huán)境、人為因素等影響，繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中并未達(dá)到常態(tài)化，國內(nèi)對其研究也大多是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不夠具體化。

2011版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，義務(wù)教育階段的英語課程要：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”。而培養(yǎng)語言的綜合能力最快的方法就是對文本的閱讀和不斷地交談、使用。小學(xué)生處于初學(xué)英語的階段，難以接受生澀難懂的閱讀材料，而英文繪本具有形象性和直觀性的特點(diǎn)，繪本閱讀既可以吸引小學(xué)生的閱讀興趣，也可以降低閱讀難度，生活化的繪本內(nèi)容可以幫助學(xué)生熟悉英語語言特點(diǎn)，在生動(dòng)有趣的氛圍中學(xué)習(xí)英語。學(xué)生通過對繪本內(nèi)容的閱讀、感悟、理解、表演及運(yùn)用，綜合語言的能力也會(huì)隨之提高。

三、 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與英文繪本的結(jié)合運(yùn)用

（一）螺旋式課程設(shè)計(jì)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的自然科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)自然的過程，需要有“量變”的積累，才會(huì)有“質(zhì)變”的突破。任何的語言學(xué)習(xí)都有“輸入”和“輸出”的過程，英語的學(xué)習(xí)也是如此，個(gè)體在環(huán)境刺激條件下接受新知，并在主體的詮釋下去理解和接受，然后才能把新知內(nèi)化，形成自己的圖式，達(dá)到“輸出”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立性和差異性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特殊性，設(shè)計(jì)不同層次的課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。尤其教學(xué)對象是小學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該尊重個(gè)體差異，課程、教學(xué)、教法都應(yīng)符合小學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，對于課程可以進(jìn)行創(chuàng)新性改革和設(shè)計(jì)。

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，螺旋式的課程設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合知識科學(xué)的排列和構(gòu)建。個(gè)體認(rèn)知是連續(xù)發(fā)展的，有規(guī)律的，兒童對環(huán)境有主動(dòng)探索和尋找知識的能力。螺旋式課程設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易程度和教學(xué)對象的特殊性，結(jié)合英文繪本進(jìn)行閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生逐級實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。螺旋式的課程尊重自然、順應(yīng)規(guī)則，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，避免一蹴而就。

（二）合理選擇繪本

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，具體運(yùn)算階段的學(xué)生逐漸具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，但思維活動(dòng)需要有具體內(nèi)容的支撐。所以小學(xué)英語教師在選擇英文繪本時(shí)，要充分考慮到教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)等因素，繪本難度應(yīng)在該階段學(xué)生理解范圍之內(nèi)，繪本內(nèi)容具有創(chuàng)新性，才能吸引學(xué)生的興趣。既不能太過簡單，也不能太過煩瑣;既要內(nèi)容充實(shí)，也要能給孩子們提供天馬行空的想象空間。只有指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“平衡—不平衡—平衡”的過程，最后才能達(dá)到平衡的狀態(tài)，建立圖式。目前市場上存在的英文繪本版本較多，內(nèi)容豐富，但真正能夠運(yùn)用到英語課堂的英文繪本較少。針對性選擇繪本，才能提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語課堂。

（三）注意教材與繪本的整合

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，教師在針對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在新知識與已有的圖式之間需要有一個(gè)“中介”，教師的中介作用就是通過把新知進(jìn)行簡化和詮釋，幫助學(xué)生建立屬于自己的圖式。教師的中介作用不僅要發(fā)揮在對新知獲取方面，也表現(xiàn)在教材與繪本的整合方面。

教材與繪本的關(guān)系是相輔相成的，繪本是對教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展，教材是選擇繪本的前提和基礎(chǔ)。選擇合適的繪本，并把繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容相整合，使繪本不脫離教材，教材不局限于繪本。教師在授課前應(yīng)做好資源的整合，上課時(shí)既能利用繪本給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化課堂，也能實(shí)現(xiàn)語言輸出，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、 小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)對教師的素質(zhì)要求

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)法相比，繪本閱讀在英語課堂中的運(yùn)用，無疑對英語老師提出了更多的要求和更大的挑戰(zhàn)。英文繪本在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，要求英語老師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該具備良好的語言功底，掌握語言藝術(shù)，有感情地閱讀故事，注意情感態(tài)度的輸出，通過語言表達(dá)把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。其次，教師要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前踏實(shí)備課，課上根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整節(jié)奏，課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀和鞏固。繪本閱讀不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我反思能力，也就是幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的圖式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突變。最后，繪本閱讀要求教師擁有良好的課程設(shè)計(jì)能力，包括繪本改編和內(nèi)容留白兩個(gè)部分。繪本的改編應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)改編，不能亂改，也不能不改。繪本是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，不能為了單純的“讀”而重復(fù)讀，不能單讀繪本忽視教材，本末倒置。內(nèi)容的留白包括故事情節(jié)、圖片和結(jié)尾的留白。繪本的特點(diǎn)就是情景豐富，節(jié)奏性強(qiáng)，想象力豐富，既然選擇繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，就要抓住繪本的特點(diǎn)，留白可以擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新性思維。通過引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)留白進(jìn)行猜測，對圖片進(jìn)行描述和表達(dá)，對結(jié)尾進(jìn)行推測和改寫等方式，可以讓枯燥的英語課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力。

五、 結(jié)語

目前，在實(shí)際英語教學(xué)中，英文繪本的運(yùn)用存在一定的困境，受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)、人為因素等多種的限制。如何讓小學(xué)英語課堂生動(dòng)活潑，既可以培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成培養(yǎng)要求，這是小學(xué)英語老師一直探究的問題。而繪本的使用可以有效地解決這一困境，繪本擁有圖片和文字兩種表達(dá)手法，可以讓英語課堂充滿活力的同時(shí)傳遞英語知識?；谄喗艿陌l(fā)展理論，英文的繪本符合具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)在英語閱讀中運(yùn)用英文繪本可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持課堂的活力，幫助教師構(gòu)建高效的英語課堂。

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作者簡介：

龍紅存，云南省大理白族自治州，大理大學(xué)教師教育學(xué)院。