姬程斌

【摘要】商務(wù)英語精讀課是高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修主干課，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果欠佳，需要教學(xué)方法的創(chuàng)新。自我解釋（self-explanation）是一種要求學(xué)生基于自己原有的知識，去解讀新知識的行為。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，自我解釋效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)法，但同時也面臨五大挑戰(zhàn)，能夠解決挑戰(zhàn)充分發(fā)揮自我解釋的積極意義，對實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自我解釋 商務(wù)英語 精讀課

商務(wù)英語精讀課程是高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修主干課，是一門兼具內(nèi)容（國際商務(wù)知識和語境）和工具（英語基礎(chǔ)知識）的ESP（專門用途英語）課程。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，在提高深入細(xì)致閱讀、寫作和翻譯的專業(yè)英語技能同時又提升自身的商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為日后的國際商務(wù)相關(guān)工作做好準(zhǔn)備。

一、商務(wù)英語精讀課目前存在的問題

商務(wù)英語精讀課如果單純采取傳統(tǒng)授課方式，整個課堂教學(xué)過程只是教師的獨角戲，學(xué)生參與積極性不高，整個課堂氣氛十分沉悶，筆者也嘗試用過各種方法去吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)生興趣，但收效甚微，受此影響教師的授課積極性和教學(xué)靈感受挫嚴(yán)重。根據(jù)Swain（1985）的理論，“輸入”和“輸出”都是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的要素。當(dāng)學(xué)生接收到了教師“輸入”的一定量的信息，教師就應(yīng)該創(chuàng)造機會讓他們把學(xué)到的語言知識“輸出”。如果沒有這個輸出，廣大高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生也會逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。

在此背景下，“以學(xué)生為中心”的理念被提出來加以推廣實施?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念最早源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)生并不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是知識意義的主動建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的主體;教師并不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。那么落實到具體教學(xué)方法上，筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)自我解釋學(xué)習(xí)法比較適合商務(wù)英語精讀課的教學(xué)。

二、自我解釋的概念及特點

自我解釋（self-explanation），指的是學(xué)習(xí)者拿到學(xué)習(xí)材料之后，向自己做出解釋，試圖理解新信息的活動。換句話說，自我解釋是一種要求學(xué)生基于自己原有的知識，去解讀新知識的行為。

自我解釋成為一個研究領(lǐng)域還不到30年，Chi在1989年首次提出自我解釋效應(yīng)，屬于一個新興的研究領(lǐng)域。自我解釋在國外是研究熱點，研究者不僅有教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，還有心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，但在國內(nèi)研究自我解釋的學(xué)者尚不太多。在教學(xué)過程中，怎樣幫助學(xué)生更快地掌握知識點？英國心理學(xué)會（The British Psychological Society）網(wǎng)站介紹的一篇論文表示，比起老師講解，讓學(xué)生自己試著解釋一遍知識點，學(xué)習(xí)效果會更好。這篇發(fā)表在《教育心理學(xué)評論》（Educational Psychology Review）的論文，分析了涉及6000名參與者的64項研究，得出結(jié)論：自我解釋是一種強有力的學(xué)習(xí)策略。

三、自我解釋學(xué)習(xí)法在商務(wù)英語精讀課中的實踐探索

商務(wù)英語精讀課所用教材為《新商務(wù)英語綜合教程》（清華大學(xué)出版社，王君華主編），本書有八個單元，每單元有兩篇課文Text A和Text B，以Unit4 E-Business為例，Text A：Advantages and disadvantages of Electronic Commerce介紹了電子商務(wù)的概念和特點，講解了語言難點和文化背景知識，是學(xué)生對電子商務(wù)有基本的認(rèn)識。Text B：Important Factors to Consider in Customer Service是對Text A的補充和加強，B課文的生詞和詞組沒有單列表，而是采用分欄的形式放在課文正文的旁邊，便于學(xué)生閱讀。

基于以上課本的文章排布特點和教學(xué)實踐的磨合探索，筆者最終采取的教學(xué)方式如下：在學(xué)期伊始筆者就把學(xué)生分成幾個小組，要求1～6個人自由組合（實踐證明沒人愿意一人一組，但保持這一標(biāo)準(zhǔn)），Text A作為語言學(xué)習(xí)中的“輸入”部分，主要由教師來講解，當(dāng)然在這階段也是以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)促進(jìn)。而Text B則作為語言學(xué)習(xí)的“輸出”部分，筆者把文章分解成若干部分，把學(xué)生分成幾個小組，然后分配給學(xué)生對詞、句、段落等進(jìn)行公開講解，筆者的責(zé)任是組織、矯正、鼓勵和提問。對于老師們來說，最好教學(xué)策略之一，是讓學(xué)生試試看，他們能不能向自己解釋一些知識點，而不是直接告訴他們答案，或者讓他們查找書籍。分組完成任務(wù)的好處是學(xué)生在討論過程中集思廣益互通有無，在此過程中教師可以在學(xué)生中走動，看他們是否遇到問題。學(xué)生可以提問，但需要事先將問題列出并與同學(xué)討論。這樣，他們就有機會討論并加深理解。如果問題仍無法解決，可求助于教師。學(xué)生互相討論彼此的理解和認(rèn)識是很重要的。在學(xué)生進(jìn)行講解的同時，筆者會要求聽課同學(xué)互動，筆者也會通過提問來測試講解同學(xué)的理解深度或者對重點問題進(jìn)行強調(diào)。

四、自我解釋學(xué)習(xí)法教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)及對策

1.輸出對沖的挑戰(zhàn)

所謂“輸出對沖”，就是學(xué)生自我解釋時的輸出和教師基于備課的輸出可能會形成矛盾形成對沖。

沒有經(jīng)歷過自我解釋教學(xué)法的教師可能會認(rèn)為，這種方法可以大大減少教師本人的備課量，可以少備課不備課，甚至可能認(rèn)為這是一個“偷懶”的教學(xué)法。實際過程中，教師如果要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要摸透學(xué)生的真實理解程度，要所有學(xué)生都能吃透內(nèi)容，一定要付出比傳統(tǒng)單純灌輸教學(xué)法更多的備課量。原因有二：首先，每組學(xué)生對自己所分配的內(nèi)容都進(jìn)行了充分的理解和頭腦風(fēng)暴，時而會冒出他們自己獨特的觀點和看法，而且因為這是他們的“辛苦”所得，會千方百計維護辯解他們的觀點，如果教師當(dāng)場不能通過扎實備課說服學(xué)生，會非常影響教學(xué)效果。其次，學(xué)生自我解釋過程中也會很容易暴露他們出人意料的知識漏洞和缺陷，如果教師只是常規(guī)備課，可能會措手不及，不能全面準(zhǔn)確地修補漏洞，影響教師在學(xué)生心目中的說服力，造成教學(xué)遺憾。

2.敷衍塞責(zé)的挑戰(zhàn)

有個別小組存在敷衍了事的行為，態(tài)度消極。針對這個問題，我首先改進(jìn)了進(jìn)行presentation的位置，由最初的在原座位進(jìn)行，改為到前方講臺側(cè)面進(jìn)行，教師依然在講臺位置控制引導(dǎo)，同時一再強調(diào)講解表現(xiàn)在期末量化考核中所占比重。這樣做的好處在于同學(xué)都好面子，叫到臺上來大都不好意思，怕被同學(xué)笑話，加上課程量化考核的雙重壓力，促使他們改變敷衍態(tài)度，認(rèn)真準(zhǔn)備認(rèn)真講解。

3.依賴強者的挑戰(zhàn)

小組在組合之初，學(xué)生就會依據(jù)私人關(guān)系和自身水平高低搭配，一方面能互通有無，先進(jìn)帶動落后，但也很容易造成基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對強者的依賴，在準(zhǔn)備過程和講解過程中純粹是優(yōu)秀學(xué)生在做實際工作，弱者僅是點綴“寄生”。我發(fā)現(xiàn)問題后，明確指出我會觀察準(zhǔn)備過程，在講解過程中要求每個人都要有發(fā)言任務(wù)，每個人都有可能被提問，并依此進(jìn)行期末量化考核評分;同時，我對“屢教不改者”會強行“摻沙子”“挖墻腳”，進(jìn)行重組拆分。在實踐中，此政策發(fā)揮了作用，真正起到了先進(jìn)帶動落后，落后也要努力的積極效果。

4.事不關(guān)己的挑戰(zhàn)

經(jīng)過幾次自我解釋教學(xué)法的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)一個缺陷亟需解決：一組同學(xué)在臺上講解時，很多臺下同學(xué)處于事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，左顧右盼根本不管臺上在講什么，這造成一種結(jié)果，就是每組只對自己分配的段落了解，對其他則知之甚少，根本與教學(xué)初衷相違背。在此之后，我修改了教學(xué)方法，從最初的集中關(guān)注講解者的方式，轉(zhuǎn)而面向臺下或者巡視，基本單純靠耳朵聽臺上講解的教學(xué)方式，而且中間提問時也會涉及臺下學(xué)生，盡量排除講臺下學(xué)生事不關(guān)己的想法，進(jìn)而彌補缺陷達(dá)到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面了解。

5.網(wǎng)絡(luò)翻譯的挑戰(zhàn)

近10年來，網(wǎng)絡(luò)自動翻譯水平越來越高，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴也越來越大，這也是整個社會的現(xiàn)實，是阻擋不了的潮流，所以我的觀點是不阻止學(xué)生在準(zhǔn)備過程中利用網(wǎng)絡(luò)，但這也同時也遮蓋了學(xué)生的真實水平。針對此問題，我通過兩種方式進(jìn)行分析判斷。第一，網(wǎng)絡(luò)翻譯還是存在缺陷和不足的，依據(jù)經(jīng)驗進(jìn)行判斷。第二，也是筆者更常用的，通過進(jìn)一步提問進(jìn)行測評，比如對某個單詞或某個長難句要求學(xué)生進(jìn)一步解釋說明，學(xué)生如果翻譯得很好，但對詞句卻不理解，就一下能判斷真?zhèn)瘟?。長此以往，學(xué)生在討論準(zhǔn)備過程中就會減輕對機器翻譯的依賴，花功夫去真正理解。

五、結(jié)語

通過幾年來自我解釋在商務(wù)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用探索，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師讓學(xué)生自我解釋時，學(xué)生們能夠領(lǐng)會他們所讀的內(nèi)容。對教師而言，最重要的就是傾聽學(xué)生，比如可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論時旁聽。傾聽學(xué)生，教師可以得到豐富的信息，可以更好地了解自己的學(xué)生，諸如他們的所思、所想、所好等，如了解他們是如何理解語言、語法和語用等，同時也能了解到我們沒有預(yù)料到之前未能發(fā)現(xiàn)的知識漏洞。縱然教師會遇到重重挑戰(zhàn)，但是在與挑戰(zhàn)的斗爭中，不僅學(xué)生得到了應(yīng)有的提高，教師本人也在教學(xué)方法上得到了極大的自我提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.Swain，M.Input in Second Language Acquisition.1985

[2]Three Functions of Output in Second Language Learning.Swain，M.1995

[3]桑妍蓉.自我解釋訓(xùn)練用于提高學(xué)生推理能力的實踐探索[D].南京師范大學(xué)，2018.

[4]康波.自我解釋策略對概念學(xué)習(xí)的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[5]王山山.誘發(fā)自我解釋的錯誤樣例對學(xué)習(xí)遷移之影響研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[6]李艷.具有自我解釋能力的題庫系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[D].西南石油大學(xué)，2018.