孔小麗

摘要：種植為幼兒提供親近自然、探索自然的機(jī)會，受到幼教同仁的高度認(rèn)同。如何支持幼兒在種植區(qū)充分參與探究，提升探究能力困惑著一線教師。本文結(jié)合天竺幼兒園田園種植開展情況，通過種植計劃制定、分工參與種植、養(yǎng)護(hù)中生成活動、分享種植成果等步驟，激發(fā)幼兒探究興趣、體驗探究過程、提升探究能力、獲得探究成就感。

關(guān)鍵詞：種植區(qū);大班幼兒;科學(xué)探究能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，應(yīng)該經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。因此，幼兒園在踐行《指南》過程中，通過種植活動讓幼兒走進(jìn)自然。特別是隨著幼兒年齡的增長，大班幼兒喜歡“刨根問底”，試圖通過動手動腦解決問題和尋找答案。然而在實際開展中，種植活動往往是為了完成檢查任務(wù)，隨時保證一片豐收的景象。于是，教師挖空心思完成任務(wù)，自己加班種、請家長幫忙、保安兼職等，唯獨幼兒較少參與。本文將結(jié)合我園田園種植開展情況，談?wù)勅绾卧诜N植區(qū)活動中提升大班幼兒的科學(xué)探究能力。

一、共同制定田園種植計劃，激發(fā)探究興趣

（一）腦力激蕩種什么

以往的田園種植往往都是教師根據(jù)季節(jié)的變化，未與幼兒協(xié)商，直接告訴幼兒種什么、怎么種，幼兒失去了田園種植的參與權(quán)與決定權(quán)。為了最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，于是教師把種植的決定權(quán)歸還給幼兒，由他們討論決定適合種什么。

在種植之前，班級開展腦力激烈的討論活動，大家一起討論在種植區(qū)要種什么。幼兒紛紛表示要種各種各樣的品種，有西瓜、西紅柿、白蘿卜等植物。這些植物都適合在這個季節(jié)種植嗎？這個問題可把幼兒難倒了。于是大家想到請爸爸、媽媽幫忙。幼兒想要了解植物種植的季節(jié)特征，師幼共同設(shè)計了調(diào)查問卷。幼兒帶上調(diào)查問卷回家與父母共同查閱資料，把什么季節(jié)適合種什么植物通過繪畫及照片的形式完成調(diào)查問卷?；氐接變簣@，通過集中活動《季節(jié)播種的秘密》對調(diào)查問卷進(jìn)行梳理提升，幫助幼兒按照季節(jié)分類適合種植的植物。每個季節(jié)都有這么多的植物適合播種，而班級的種植區(qū)只有這么大，種不下怎么辦？于是幼兒進(jìn)一步討論，大家進(jìn)行舉手表決，投票選出當(dāng)季最想種的幾種植物。

（二）深入探究怎么種

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，家庭、社區(qū)是幼兒園的重要合作伙伴。充分利用家長、社區(qū)資源，有助于幼兒進(jìn)行各種探究活動。幼兒的種植經(jīng)驗較少，確定好種什么后，他們并不知道每種植物的種植方法，以及要用到的種植工具有哪些？我園地處農(nóng)村，很多家長有著豐富的種植經(jīng)驗。為了了解植物的種植方法，我們充分利用家長資源，邀請爺爺、奶奶進(jìn)課堂。通過圖片分享等方法，為幼兒講解各種植物種植方法及需要用到的工具。

二、分工合作參與田園種植，體驗探究過程

《指南》科學(xué)領(lǐng)域建議：鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃，支持幼兒與同伴合作探究。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域旨在激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)探究的精神、重在體驗探究的過程。幼兒在共同參與種植過程中，有機(jī)會相互交流、合作，借鑒同伴的經(jīng)驗，這是一個相互學(xué)習(xí)、共同體驗探究的過程。

在種植過程中，幼兒圍繞如何分區(qū)展開討論并設(shè)計規(guī)劃圖，相互交流自己的規(guī)劃思路，最后確定將爬藤類植物種在靠圍墻的區(qū)域，方便搭爬藤架;幼兒還在每個區(qū)域之間用磚頭、木塊等鋪小路，以便進(jìn)出照顧植物。自主分組種植認(rèn)養(yǎng)是幼兒最開心的環(huán)節(jié)。每組活動開展形式各不相同，有的分工進(jìn)行種植;有的一起完成每項種植任務(wù);有的還拍照記錄過程等。在操作中，幼兒還發(fā)現(xiàn)土壤軟硬不同、工具省力不同、種子胚芽不同等有趣現(xiàn)象。一次又一次欣喜的發(fā)現(xiàn)，讓他們充分體驗探究的過程。

三、把握養(yǎng)護(hù)中生成性活動，提升探究能力

《綱要》中指出，幼兒園教育內(nèi)容是全面的，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，這樣才能保證幼兒的全面發(fā)展。在田園種植養(yǎng)護(hù)活動的過程中，幼兒通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象。教師根據(jù)幼兒的需求隨機(jī)生成各種有價值的活動，為幼兒提供支持策略，幫助他們梳理經(jīng)驗，鼓勵幼兒運用對比觀察、記錄、測量、實驗等手段，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，推動其探究能力的提升。

案例一：幼兒在觀察溫室黃瓜育苗時，發(fā)現(xiàn)有的種子已經(jīng)冒出了嫩芽，有的卻一點動靜都沒有。為此大家提出了各種猜想，有的說種子在睡覺，有的說可能種子壞了，還有的說可能澆水的時候沒有澆到…，.對于幼兒的猜想，教師沒有馬上給出答案，而是鼓勵幼兒驗證自己的猜想。于是他們給沒發(fā)芽的種子澆水，持續(xù)觀察種子的變化并記錄結(jié)果。最后黃瓜種植組的幼兒欣喜地告訴大家，要堅持澆水才能讓種子發(fā)芽，不發(fā)芽的種子是被蟲子吃了里面的芽或者是里面的芽壞了，所以澆水也沒有用。教師及時肯定了幼兒的實驗發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步提問“除了澆水和好的種子，還需要其他條件嗎？”孩子們帶著問題回家，繼續(xù)探究。

案例二：在一次觀察養(yǎng)護(hù)中，三個茄子種植組的幼兒測量茄子的長度時，得到的結(jié)果不一樣，貝貝測量結(jié)果是3根小棍長，子博測量有2根小棍長，萱萱測量結(jié)果是1根多吸管長。他們不知道該把測量結(jié)果記錄到表上，每個人都覺得自己的結(jié)果是對的。教師觀察到幼兒用同樣的工具測量結(jié)果卻不同，對不同工具測量產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不理解。這時候教師請了其他小朋友幫忙分析原因。最后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒不知道正確的測量方法，不清楚量變的原因。因此生成集中活動《自然測量》，幼兒通過集中活動掌握正確的自然測量方法，提升了科學(xué)探究的能力。

案例三：幼兒發(fā)現(xiàn)包菜葉子上出現(xiàn)許多小洞，大家猜想：是鳥兒偷吃，還是蟲子吃的？為了支持幼兒驗證自己的猜想，教師詢問道：如果是鳥兒吃的，應(yīng)該怎么做？有人提議制作稻草人，鳥兒就不會來了。放了稻草人后，觀察了兩天，包菜還是繼續(xù)被吃。教師又問：如果是蟲子吃的，應(yīng)該怎么辦？蟲子會躲在哪里？幼兒各抒己見，用放大鏡尋找蟲子、可以用鍥子捉蟲、也可以噴藥。于是他們找來工具，開始了捉蟲行動。他們發(fā)現(xiàn)蟲子喜歡躲在葉子底下，不容易捉。于是三三兩兩合作，有的拿容器，有的捉蟲，有的翻葉子。有人提議把捉到的蟲子帶回班級，能養(yǎng)成蝴蝶。幼兒的探究又延續(xù)到毛毛蟲吃什么？是否變成蝴蝶？

四、分享田園種植成果，獲得探究成就感

以往的種植成果往往由教師處置，與幼兒沒有關(guān)系，他們沒有體驗到收獲的喜悅，沒有享受到勞動的果實，所以很難持續(xù)探究。堅持做一件事，除了興趣以外，需要一些成就感才能不斷激勵自己。我想種植活動也是一樣的，幼兒需要物質(zhì)上的成績，也需要精神上的滿足，只有這樣才能刺激他們更加喜愛這項活動。

（一）物質(zhì)成果分享

幼兒的種植成果豐收后，幼兒就如何處置這些果實展開了激烈的討論。作為這些成果的主人，幼兒有權(quán)力決定這些果實如何處置。于是根據(jù)討論，幼兒決定將一些果實進(jìn)行烹飪并分享美食;有的果實進(jìn)行園內(nèi)義賣活動，自主分配籌款。

（二）經(jīng)驗梳理分享

為了將好的經(jīng)驗分享與推廣，幼兒將這些種植的經(jīng)驗共同梳理。通過整理相冊、制作宣傳海報等，向其他班級推廣，成果再次得到提升。

三、結(jié)語

總之，田園種植活動始終堅持幼兒是活動的主人，教師應(yīng)由他們決定種什么、怎么種、如何養(yǎng)護(hù)、解決困難、分享成果等。教師不斷切換支持者、引導(dǎo)者、合作者的身份，為幼兒的探究提供支持，讓他們在種植過程中充分體驗樂趣、提升探究能力、獲得成就感，讓田園種植成為科學(xué)探究的樂園。

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（責(zé)編翁春梅）