【摘要】中職生是高職院校重要的生源，但是中職生與高中畢業(yè)生所掌握的知識、技能、學(xué)習(xí)方法存在很大的差異。尤其是在英語課程上，兩者間存在較大的差距，這種差距要求教師必須探索出符合中職高學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)模式。本文就中高職銜接英語教學(xué)模式作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】中高職;銜接;英語;教學(xué)模式

【作者簡介】郁舒雯，江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

英語是中等教育和高等教育共有的一門學(xué)科，在高職教學(xué)過程中，面臨著中高職教育銜接的問題。高職作為人才培養(yǎng)的重要陣地，其生源主要包括中職生和高職生。也正因?yàn)樯创嬖诘牟町愋裕o英語教學(xué)帶來了一定的困擾。因此，要想提高英語教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正掌握英語這門語言，教師就必須重視中高職銜接問題，革新教學(xué)方法，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、中高職銜接英語教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

在高職院校教學(xué)過程中，由于生源的多樣性與復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)難度進(jìn)一步增加。而隨著中高職銜接教育的發(fā)展，中職生已經(jīng)成為高職院校生源的重要組成部分，使其生源更具多元化，因其學(xué)生教育水平與認(rèn)知能力差異性比較大，給高職院校教學(xué)活動的順利開展帶來一定難度，尤其是像英語這類基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)難度更大。英語作為一門國際通用語言，要想讓學(xué)生掌握這門語言，教師就必須選擇科學(xué)的教學(xué)方法。但是由于中職生和高職生在英語學(xué)習(xí)方面存在一定的差距，這種差距也決定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的不足，不利于學(xué)生英語能力的提升。在中高職銜接背景下，需充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合不同專業(yè)和行業(yè)對學(xué)生英語水平的不同要求，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來開展教學(xué)工作，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高英語教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

二、中高職銜接英語教學(xué)模式

1.課程的合理設(shè)置。就目前來看，中高等職業(yè)學(xué)校在英語課程的設(shè)置方面存在很大差異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。中高職院校都是按照本校的具體要求安排英語課程的類別和課時量，以至于不同學(xué)校的學(xué)生所學(xué)的知識存在較大差異。因此，中高職學(xué)校必須合理設(shè)置課程。在課程設(shè)置時，不僅要考慮到各行各業(yè)在崗位安排上對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語語言和文化知識的具體要求，也要考慮到中職學(xué)校和高職學(xué)校各專業(yè)對學(xué)習(xí)英語的特殊需要及學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。一般而言，中職學(xué)校的英語注重學(xué)生英語語言基礎(chǔ)和文化知識的掌握，適當(dāng)兼顧簡單的英語等級考試;高職學(xué)校的英語致力于對學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提升，將英語與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，從而有針對性地提高學(xué)生的素養(yǎng)。

2.教學(xué)觀念的創(chuàng)新。無論是中職院校，還是高職院校，其英語教學(xué)還是以教師為主體，這也導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒有得到充分的重視?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)只有重視起學(xué)生的主體地位，才能更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。因此，面對中高職銜接大趨勢，無論是中職院校，還是高職院校，都必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。同時，教師要在課堂上鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到英語語言魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。另外，教師要樹立人文教育思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英綜合能力。

3.教學(xué)方法的革新。教學(xué)方法合理與否直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合中高職銜接形勢，中職院校與高職院校在英語課教學(xué)方法的選取方面不僅要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，更要考慮到教學(xué)的延續(xù)性和繼承性。一般而言，中職院校的英語課堂教學(xué)更多地應(yīng)與中學(xué)階段的英語教學(xué)方法類似，要著重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時要給予適當(dāng)?shù)膴蕵氛{(diào)節(jié)，做到寓教于樂。對于高職院校而言，不同生源的班級所采用的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，采用分層教學(xué)法。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用分層教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和提升。

4.教學(xué)評價體系的完善。教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。就目前來看，中職院校與高職院校所采用的教學(xué)評價體系存在很大差異，中職學(xué)校側(cè)重于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，主要是靠考試這種方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況;而高職學(xué)校側(cè)重于學(xué)生的英語應(yīng)用能力、表達(dá)能力，主要是采用理論+模擬對話的教學(xué)方法，這也造成了中職生與高職生英語水平差異。中高職銜接背景下，要想實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，教師就必須不斷完善教學(xué)評價體系。中職院校要考慮到學(xué)生今后的發(fā)展，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)評價的同時，要適當(dāng)增加學(xué)生的語言表達(dá)能力評價和語言應(yīng)用的評價。同樣，高職院校在強(qiáng)化學(xué)生能力評價的同時，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的測試，從而實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。另外，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)評價工作中來，多聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生發(fā)表對教學(xué)的看法，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，中高職銜接是現(xiàn)代教育改革的一大趨勢。在這種趨勢下，要想提高英語教學(xué)的有效性，教師就必須革新教學(xué)觀念和方法，完善教學(xué)評價體系，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)英語這所知識大門，不斷提升他們的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張泉.中高職英語教學(xué)銜接策略的研究[J].海外英語，2019（20）： 264-265+273.